侯月陽

摘 要 整本書閱讀納入課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)體系，凸顯了整本書閱讀在新時(shí)代語文教育的重要地位，標(biāo)志著閱讀時(shí)代的全新開始。立德樹人背景下的整本書閱讀，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課標(biāo)教材、文本特點(diǎn)和學(xué)情診斷，統(tǒng)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提供多種閱讀策略引導(dǎo)師生從自然意義的閱讀主動(dòng)走向課程意義的閱讀，在思辨中體悟“這”本書的精神內(nèi)核與現(xiàn)實(shí)意義，汲取做人的養(yǎng)料。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀;價(jià)值旨?xì)w;實(shí)現(xiàn)路徑;《駱駝祥子》

近年來，整本書閱讀納入課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)體系，凸顯了整本書閱讀在新時(shí)代語文教育的重要地位，標(biāo)志著閱讀時(shí)代的全新開始。統(tǒng)編語文教材將“名著閱讀課程化”納入學(xué)生閱讀范疇，隨后總主編溫儒敏先生主編了“統(tǒng)編語文教材配套閱讀名著閱讀課程化叢書”。之后，各地區(qū)、各學(xué)?；谡緯拈喿x價(jià)值，開展了整體課程設(shè)計(jì)和常態(tài)課堂實(shí)踐，逐步克服了課程方案缺失、閱讀興趣不濃、閱讀任務(wù)完不成、閱讀質(zhì)量虛空浮淺、教學(xué)方法低效、閱讀指導(dǎo)策略缺乏、評(píng)價(jià)方式單一等弊病，形成了一批有特色亮點(diǎn)、可復(fù)制推廣的“高原高峰”成果。

綜合來看，一些地市在整本書閱讀的評(píng)價(jià)方面也還存在標(biāo)準(zhǔn)模糊、理解多元、題型雜亂、讀考分離、情境化過度的脫離文本問題，學(xué)生作答也存在白卷空題、隨意片面、聯(lián)想過度等問題。立德樹人背景下，整本書閱讀該如何評(píng)價(jià)呢？本文試以2021年濟(jì)南市學(xué)考試題《駱駝祥子》為例，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值內(nèi)涵。

一、整本書閱讀的價(jià)值旨?xì)w

1.整本書閱讀的價(jià)值定位

整本書閱讀的價(jià)值應(yīng)該如何定位？整本書閱讀最終要教給學(xué)生的究竟是什么呢？

溫儒敏總主編曾經(jīng)在不同場(chǎng)合指出：中考高考命題考整本書閱讀，這是有利于推動(dòng)語文教學(xué)“讀書為本”、回歸語文學(xué)習(xí)“本質(zhì)”的。整本書閱讀，我看首先就是“養(yǎng)性”，涵養(yǎng)性情，讓學(xué)生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。統(tǒng)編語文教材重視“整本書閱讀”原因：一是讓學(xué)生相對(duì)完整地接觸一些原典，給人生發(fā)展“打底子”;二是有意針對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀帶來的“碎片化”閱讀和“淺閱讀”傾向，讓學(xué)生多少回歸完整的健全的閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣;三是“讀書養(yǎng)性”，用“整本書閱讀”來“磨性子”，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。

2.《駱駝祥子》的課程教學(xué)價(jià)值分析

老舍先生是中國(guó)現(xiàn)代著名作家，也是新中國(guó)第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家?！恶橊勏樽印肥抢仙岬拇碜?，1936年發(fā)表在《宇宙風(fēng)》雜志?！恶橊勏樽印酚浭隽?0世紀(jì)20年代老北京的一個(gè)人力車夫祥子的辛酸故事，反映了一個(gè)有良知的作家對(duì)底層勞動(dòng)人民生存狀況的關(guān)注和同情。《駱駝祥子》的課程價(jià)值或文本價(jià)值，可從四個(gè)維度考查。

（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用

言簡(jiǎn)義豐?！恶橊勏樽印肥且徊啃≌f，而且是典范的現(xiàn)代白話文小說作品。小說表達(dá)言簡(jiǎn)義豐，表達(dá)節(jié)約克制。主要表現(xiàn)在：小說無論是人物塑造、情節(jié)鋪敘，還是場(chǎng)景描寫，其通俗樸素的語言表達(dá)始終惜墨如金，點(diǎn)到為止。小說敘事明白曉暢，閱讀無門檻，淺讀可得趣味，深讀可得韻味，再讀可得回味，體現(xiàn)了故事的驚奇出奇，不如人與事的親切，不如有深長(zhǎng)的意味。情感表達(dá)節(jié)約克制，既有不失懸念的草蛇灰線，也有如禪語般欲說還休的克制表達(dá)。北京市民口語的運(yùn)用，不僅使人物形象更鮮明，“把頂平凡的話調(diào)動(dòng)得生動(dòng)有力”，增強(qiáng)了作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力，也可有效提高學(xué)生的語言創(chuàng)作能力。

再現(xiàn)而不說教。本書是一部?jī)?yōu)秀的現(xiàn)實(shí)主義巨著，真實(shí)地再現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代底層人的生活，展示了一幅具有老北京風(fēng)情的世態(tài)圖。同時(shí)，學(xué)生讀到這個(gè)悲劇時(shí)，定會(huì)聯(lián)系人物的個(gè)性化的語言，審思悲劇產(chǎn)生的原因。杰出的作品語言引人入勝，語言表達(dá)始終遵循小說敘事的內(nèi)在邏輯規(guī)律，再現(xiàn)于看似淺白的故事中。作者將價(jià)值判斷以言而不盡、隱喻而多義、精練而富有啟示、如格言警句般的語言表達(dá)隱現(xiàn)在情節(jié)中，其深刻意蘊(yùn)交由讀者自己去領(lǐng)悟挖掘。

基于此，在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類批讀摘記方式，品讀關(guān)鍵詞句段，積累語言素材，細(xì)心體悟，盡可能讀出小說的言外之意，意外之旨。

（2）思維發(fā)展與提升

梳理情節(jié)，領(lǐng)略宏大敘事藝術(shù)。情節(jié)結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)作家藝術(shù)思維的重要形式。本書在情節(jié)架構(gòu)上采用雙重結(jié)構(gòu)，外部結(jié)構(gòu)采用“圓式結(jié)構(gòu)”，小說以主人公祥子的奮斗和毀滅作為線索，講述了祥子“三起三落”的過程;內(nèi)部結(jié)構(gòu)采用“線式”結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)了祥子由誠(chéng)實(shí)可愛、勤勞堅(jiān)忍的青年變成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄的行尸走肉的過程。雙重結(jié)構(gòu)使得小說脈絡(luò)清晰，敘事架構(gòu)宏大，也使得有限的悲劇文本能包納人生的真正意義。學(xué)生閱讀本書會(huì)有強(qiáng)烈的情感沖擊，能夠在討論、反思中探尋悲劇的原因，進(jìn)而獲得批判性思維的提升。

微觀體悟，揣摩意外之旨。小說中的細(xì)節(jié)描寫有極強(qiáng)的表現(xiàn)力;從人物著眼，發(fā)現(xiàn)并品味這些細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生由表及里由淺入深，感受作品的精神內(nèi)核。一是品味蘊(yùn)含隱喻的細(xì)節(jié)，感受祥子的心路歷程。學(xué)生聚焦文本，借助生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，借助祥子的內(nèi)心獨(dú)白，通過預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、圖像化等閱讀策略，發(fā)現(xiàn)文本中細(xì)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)文本語言、故事情節(jié)及寫作意圖做出更加合乎邏輯的闡釋，從而對(duì)小說人物和主題加深理解。二是通過分析情節(jié)細(xì)節(jié)，推測(cè)故事發(fā)展趨向。學(xué)生可運(yùn)用發(fā)散思維，嘗試預(yù)測(cè)或改變故事的走向;也可運(yùn)用聚合思維，探究祥子的選擇;也可運(yùn)用目標(biāo)思維，嘗試幫助祥子一步一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo);也可采用聯(lián)想思維，勾連伏筆和照應(yīng)，推測(cè)因果邏輯等等。三是通過比較重現(xiàn)的細(xì)節(jié)，深味小說深意。如祥子的大量“心理描寫”，引導(dǎo)學(xué)生既深挖文本，又能跳出文本，活讀整本書。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造

人性的悲劇美，悲劇的人性美。老舍先生認(rèn)為，小說是對(duì)人生的解釋，只有這解釋才能使小說成為社會(huì)的指導(dǎo)者?！恶橊勏樽印穱@祥子這個(gè)中心人物，以及祥子周圍的人物如劉四、虎妞、曹先生、孫偵探、小福子、二強(qiáng)子、老馬小馬祖孫、楊太太、夏太太等人展開故事。故事情節(jié)沒有驚心動(dòng)魄、大鑼大鼓的刺激，讀者能夠從平凡的故事中，讀出祥子特有的意義，讀出時(shí)代的特有的意義，作品具有很大的感動(dòng)力，能引起讀者普遍的同情心?！恶橊勏樽印钒素S富的悲劇內(nèi)容，并且本身又超越了傳統(tǒng)的悲劇創(chuàng)作。在這個(gè)浸潤(rùn)著神秘主義的特殊悲劇中，殘忍霸道的車主劉四爺，大膽潑辣而又有點(diǎn)變態(tài)的虎妞，讀者對(duì)這些周圍人物的閱讀過程和價(jià)值取向拓展讀者的想象空間。而祥子前期顯示出來的獨(dú)具魅力的人性美，與后來自身的“獸性丑”形成的鮮明對(duì)比，具有開拓和引領(lǐng)的重大意義。

（4）文化傳承與理解

作家的良知。老舍是人民藝術(shù)家，他堅(jiān)守了“以人民為中心”的創(chuàng)作方向?！拔逅摹睂?duì)他的思想和人生道路的選擇起到了重要的作用。《駱駝祥子》的創(chuàng)作是出于老舍心靈的主動(dòng)和意識(shí)的自覺。作者娓娓道來，輕松冷靜的敘述口吻中，內(nèi)蘊(yùn)了批判與同情等復(fù)雜情感，寄托了深沉的人文情懷。憑著對(duì)北平下層人物的了解和對(duì)小人物的熟悉，運(yùn)用純樸的語言，把下層社會(huì)的民眾心理刻畫的生動(dòng)形象，均表現(xiàn)出作者深切的理解和同情，體現(xiàn)了新文化“文學(xué)為人生”的“人性回歸”。

對(duì)人生終極價(jià)值的向往和追問。小說塑造的眾多人物形象，不再像傳統(tǒng)小說中的人物形象簡(jiǎn)單、類型化，而是既有鮮明的個(gè)性特征，又有普遍的典型意義。今天生活在幸福之中的讀者，閱讀并體悟，在那個(gè)人們無處安放理想的舊世界，個(gè)人的理想是如何被摧殘被自殘的，由此來珍視今天來之不易的幸福生活，感恩新時(shí)代，擁抱新未來。

二、《駱駝祥子》學(xué)考試題

《2021年濟(jì)南市九年級(jí)學(xué)業(yè)水平考試語文試題》15題這樣考查。

閱讀名著，可以根據(jù)作品的不同特點(diǎn)采用相應(yīng)的閱讀策略。如《駱駝祥子》，我們可以借助兩種策略，加深對(duì)作品的理解：

（1）策略一：借助作者的自述。老舍先生在《我是這樣寫〈駱駝祥子〉的》中說，要讓祥子“活”起來，要“以他為主，以其他人物為賓”，通過寫祥子周圍的人物，如殘忍霸道的車主 ① 、大膽潑辣而有點(diǎn)變態(tài)的 ② 、詐騙祥子的 ③ 。

要求：請(qǐng)?jiān)诳崭裉幪顚懴嚓P(guān)人物的名字。（3分）

（2）策略二：作品中的評(píng)論性語句。老舍先生在小說《駱駝祥子》結(jié)尾寫到：“他為自己努力，也為自己完成了死亡?！?/p>

要求：請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)，談?wù)剬?duì)這句話的理解。（4分）

三、《駱駝祥子》的閱讀路徑

眾所周知，整本書閱讀的推進(jìn)，僅靠一所學(xué)校，僅靠一位教師的單打獨(dú)斗，僅靠學(xué)生自然意義的閱讀，是很難成功的。整本書閱讀的推進(jìn)，需要課程專家、市區(qū)教研部門、學(xué)校、教師團(tuán)隊(duì)等各個(gè)方面的通力協(xié)作精準(zhǔn)施策，圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程目標(biāo)、資源整合、規(guī)劃實(shí)施、評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)等項(xiàng)目推進(jìn)的重點(diǎn)工作，重構(gòu)整本書閱讀的課程體系。

1.形成高質(zhì)量的、整體的、系統(tǒng)的課程規(guī)劃

整本書閱讀，如果缺乏課程統(tǒng)整與教學(xué)統(tǒng)整，教學(xué)往往會(huì)流于碎片化淺表化，教學(xué)內(nèi)容難以結(jié)構(gòu)化，學(xué)生的認(rèn)知同樣難以結(jié)構(gòu)化。作為學(xué)習(xí)單位的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”，其設(shè)計(jì)指向應(yīng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的大觀念、大項(xiàng)目、大情境、大任務(wù)和大問題，而不僅僅是一部書、一種技法甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（1）基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來，整本書閱讀備受師生關(guān)注。后來，統(tǒng)編語文教材將“名著閱讀課程化”納入學(xué)生閱讀范疇?！罢緯喿x”著力避免的是以往單篇閱讀導(dǎo)致的淺層化，碎片化，它最終追求的是學(xué)生在真實(shí)閱讀、深度閱讀后，有自己的真實(shí)思考，深度思考，從而形成自己獨(dú)特的真實(shí)感悟，深度感悟。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)要基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尊重作品，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，追求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和測(cè)評(píng)的一致性和清晰化，要形成基本書目的課程開發(fā)和教學(xué)積累，探索整本書閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。

每部名著都是對(duì)應(yīng)課標(biāo)的，有時(shí)候和一個(gè)單元跟幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有關(guān)聯(lián)，所以不同單元的微專題學(xué)些什么，也可以到名著里找方向?！恶橊勏樽印逢P(guān)聯(lián)九年級(jí)上冊(cè)第四單元課文，關(guān)聯(lián)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說天地》。

（2）基于學(xué)生的志趣和疑問

小說是大家喜聞樂見的一種文學(xué)樣式。那生動(dòng)的故事，曲折的情節(jié)，鮮明的人物，多樣的表現(xiàn)手法，給讀者留下深刻的印象。小說就像一部部生活的教科書，引領(lǐng)人們了解豐富多彩的大千世界，陶冶性情，凈化心靈。學(xué)生愛讀小說，因?yàn)樾≌f讓學(xué)生經(jīng)歷自己在現(xiàn)實(shí)中無法經(jīng)歷的世界。

山東省教育科學(xué)研究院研究員、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家張偉忠倡導(dǎo)“基于學(xué)生的感受、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)”的語文新課堂。在整本書閱讀領(lǐng)域，預(yù)估學(xué)情主要是為了保證課程項(xiàng)目和閱讀活動(dòng)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣和認(rèn)知水平相對(duì)接。項(xiàng)目太容易，學(xué)生沒志趣;太學(xué)術(shù)化，學(xué)生望而生畏;費(fèi)時(shí)太長(zhǎng)，學(xué)生沒有時(shí)間閱讀。需要指出的是，如果僅僅是基于個(gè)體的興趣、經(jīng)驗(yàn)或者理念，設(shè)計(jì)跟著學(xué)生信馬由韁，師生缺乏對(duì)小說基本的共識(shí)前提，是很難促成教學(xué)的進(jìn)步的。

（3）《駱駝祥子》閱讀課程可有如下設(shè)計(jì)，努力滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀要求

一是教師多閱讀、愛閱讀，進(jìn)行前置閱讀;師生共同制定閱讀計(jì)劃;導(dǎo)讀課指導(dǎo)策略;研討課指導(dǎo)策略;評(píng)價(jià)展示課指導(dǎo)策略。

二是“探究型課程”設(shè)計(jì)，即針對(duì)若干專題進(jìn)行的討論、思考。

三是從“導(dǎo)”“讀”“評(píng)”三個(gè)方面自主建構(gòu)“整本書閱讀”支架系統(tǒng)。

四是采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式。主題的選擇決定項(xiàng)目創(chuàng)新的向度，驅(qū)動(dòng)性問題的學(xué)術(shù)邏輯決定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深度。

五是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

六是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)。

七是基于“閱讀任務(wù)單”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

八是基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)。

九是基于線上線下的“多師”混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

十是基于自傳方法的學(xué)歷案（或?qū)W程、閱讀經(jīng)歷方案）的設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)要錨定語文核心素養(yǎng)，努力在具體篇章中挖掘出語文素養(yǎng)培育的落腳點(diǎn)，并通過恰當(dāng)形式加以體現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)文本特點(diǎn)，聚焦學(xué)生的興趣和疑問，指向問題解決，凸顯實(shí)用價(jià)值和育人價(jià)值;學(xué)習(xí)任務(wù)要有適當(dāng)程度的學(xué)術(shù)探究性，具備深度學(xué)習(xí)的可能;學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的完整性和系統(tǒng)性，不是零碎、片斷的語文學(xué)習(xí)任務(wù);任務(wù)的形式要關(guān)涉閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。

2.形成高質(zhì)量的、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)體系

“整本書閱讀”存在著五種常見的教學(xué)現(xiàn)象。

一是不導(dǎo)不讀。學(xué)生不明所以，教師指導(dǎo)乏力。教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)說說，學(xué)生翻翻看看，不關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的能力培養(yǎng)和精神思辨。

二是以講代導(dǎo)。部分老師把作者簡(jiǎn)介、故事情節(jié)、主要人物等一股腦“灌輸”給學(xué)生。

三是以練代讀。部分老師把“整本書閱讀”混同于“閱讀訓(xùn)練”，將閱讀“整本書”縮略成讀作家作品、主要人物、故事情節(jié)等練習(xí)題。

四是導(dǎo)讀粗濫。部分教師漫無目的，“為活動(dòng)而活動(dòng)”，導(dǎo)讀七八節(jié)課，教師拋出問題，學(xué)生忙忙碌碌尋尋覓覓，最終大而化之，籠而統(tǒng)之，還是無法建立完整的清晰的閱讀框架體系。

五是導(dǎo)讀結(jié)合。這部分教師能夠在項(xiàng)目專家的引領(lǐng)下積極作為，廣泛吸納，有自己的一整套本事，發(fā)揮傳統(tǒng)“經(jīng)筵日講”和“說書”的優(yōu)勢(shì)，在真實(shí)思辨閱讀中統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、人格的統(tǒng)一，將沉甸甸的課程設(shè)計(jì)通過任務(wù)和情境轉(zhuǎn)化為育人的養(yǎng)料，進(jìn)而形成升格為教學(xué)樣例。

3.形成高質(zhì)量的、宏觀與微觀結(jié)合的多樣評(píng)價(jià)體系

整本書閱讀在評(píng)價(jià)方面遭遇尷尬的原因，不外乎以下原因。

一是師生不夠重視。部編教材雖有安排布置，但對(duì)師生來說，名著閱讀題只占3-7分，課堂時(shí)間很有限，課外時(shí)間被擠占。12部名著的閱讀是個(gè)耗時(shí)費(fèi)力的巨大工程，書海茫茫，撈針甚為不易。

二是學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)偏差。受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生們有僥幸心理和捷徑思維，缺少閱讀志趣和動(dòng)機(jī)，被動(dòng)服從于教材需求，缺少主動(dòng)追求深度閱讀的動(dòng)力。

三是命題質(zhì)量不高。試題過分迎合師生，過于簡(jiǎn)單，不讀也能得分;試題過分追求獨(dú)立，過于瑣碎，讀了也不一定得分;試題過分重裝組合，過于老舊，考試就考刷過的原題。試題過分強(qiáng)調(diào)排查，為排而考，只是為了學(xué)考不考它。試題強(qiáng)調(diào)個(gè)人意志，區(qū)域控制，不能很好地對(duì)接閱讀真意。

四是閱讀指導(dǎo)策略單一。部編教材針對(duì)每一部書的文體特點(diǎn)，提出各自的閱讀指導(dǎo)策略，師生不能將這些策略融會(huì)貫通，不能實(shí)現(xiàn)“這本書”閱讀的價(jià)值追求。一些社會(huì)上的“閱讀指導(dǎo)師”多以“專業(yè)化系統(tǒng)化科學(xué)化”自詡，紙上談兵的創(chuàng)新經(jīng)受不起可行性的論證，脫離素養(yǎng)需求的方案經(jīng)受不起可靠性的檢驗(yàn)。

五是教師評(píng)價(jià)分析乏力。教師對(duì)“這本書”整體理解水平較低，評(píng)價(jià)水平偏低，“不會(huì)教了”，“不知道考什么”。于是，要么干脆不講不說，任由學(xué)生“放羊暢讀”“靠天吃飯”。要么講不清楚講不明白，一味迷信答案。

那么，作為語文教師的我們，在沒有參考資料、參考答案的情況下給學(xué)生講解、評(píng)價(jià)整本書閱讀，我們究竟有幾分底氣？我們的課程教學(xué)統(tǒng)整要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)才行。

4.從考試評(píng)價(jià)逆向思考，尋找真實(shí)的閱讀路徑

上海師范大學(xué)中文系教授、教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員鄭桂華特別提及，進(jìn)入語文教材的經(jīng)典作品，對(duì)孩子的語言品質(zhì)、思維品質(zhì)、價(jià)值觀形成等，應(yīng)具有“以一抵十”的作用。

我們?cè)賮砜?021年濟(jì)南名著閱讀的試題。相比該市其他年份的語文試題，2021年中考首次考查文學(xué)經(jīng)典整本書閱讀能力與水平，試題不僅要求考生列舉原著中的情節(jié)加以印證，而且為考生提供了選擇空間，這體現(xiàn)出引導(dǎo)通讀文學(xué)經(jīng)典作品的意圖。試題既科學(xué)區(qū)分了不同考生的閱讀能力，還運(yùn)用策略引導(dǎo)了語文教學(xué)有效開展整本書閱讀活動(dòng)。

小說的人物和情節(jié)是“樞紐”部分，由此既能延展到對(duì)具體細(xì)節(jié)、主要方法和語言運(yùn)用的把握，也能上升為對(duì)思想主題和藝術(shù)風(fēng)格等的理解。祥子是貫穿小說的重要人物之一，對(duì)其性格命運(yùn)和有關(guān)情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行考查，能夠較好地檢測(cè)考生是否真正地閱讀了全書，閱讀過程中是否理解了文本內(nèi)涵。試題引導(dǎo)真正閱讀的學(xué)生從特定的情境任務(wù)和閱讀經(jīng)歷中獲得智慧，讓真正讀書的考生有獲得感，由此引導(dǎo)師生遵循整本書閱讀的規(guī)律和方法，為了“閱讀”的整本書閱讀教學(xué)，深入開展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生成為自主、自律的閱讀者。

試題考慮了整本書閱讀底線要求和策略指導(dǎo)要求。“整”字的重要內(nèi)涵，即立足全書閱讀，克服了篇章式、片段式的弊端，把握關(guān)鍵情節(jié)和書中人物。試題既解決了全國(guó)整本書閱讀過分關(guān)注知識(shí)、策略普遍缺失的問題，角度頗為巧妙，不僅體現(xiàn)整本書閱讀中“把握基本內(nèi)容和主旨”的底線要求，也能夠通過深刻的闡釋、具體的情節(jié)表達(dá)來凸顯考生的個(gè)性體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，讓真正讀書的考生有獲得感。

試題考慮了課本導(dǎo)讀的功用。如第（1）題命題源于課本導(dǎo)讀。第（2）題源于課本專題一和專題二，專題一：給祥子寫小傳。本書以主人公祥子的奮斗和毀滅作為線索，可以說是祥子一生的記錄。專題二：探尋悲劇原因。讀完全書，祥子最終走向毀滅的命運(yùn)悲劇無疑會(huì)給你強(qiáng)烈的震撼。到底是什么力量毀滅了這個(gè)曾經(jīng)生氣勃勃的人？悲劇的原因何在？帶著思考精讀一些章節(jié)，并查找資料，寫下你的探究結(jié)果，然后和同學(xué)就此做一次深入的討論。

試題考慮了立德樹人的效果。我們都知道，祥子從一個(gè)誠(chéng)實(shí)可愛的鄉(xiāng)村青年變成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄的城市行尸走肉。教師在教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)造成祥子悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因——“這個(gè)社會(huì)不讓好人活”。而第（2）題考查的是祥子悲劇命運(yùn)的個(gè)人性格方面的原因，而不是社會(huì)原因。本題設(shè)計(jì)與余黨緒老師提倡的“抗?fàn)幣c墮落”教學(xué)定位不謀而合，祥子前期的抗?fàn)幨强少F的，他的抗?fàn)幨菫榱松妫褪菫榱藞?jiān)守做人的底線;但他還是墮落了，這是社會(huì)造成的，與他自身的性格缺陷也不無關(guān)系。老舍更強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人的污染與同化作用，所以他強(qiáng)調(diào)了祥子的美德與抗?fàn)?，從而引發(fā)讀者對(duì)社會(huì)的思考與批判。所以祥子的墮落是值得同情的。但過分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就會(huì)貶抑人的主體性，人不同于動(dòng)物，在環(huán)境面前，人是有思考和選擇的，祥子也不例外。所以，讀者不能忽略人的主觀因素。對(duì)祥子，我們要有悲憫之心;對(duì)社會(huì)，則要理性地批判;要想祥子的悲劇不再重演，對(duì)社會(huì)的批判與改造固然重要，而對(duì)個(gè)人的批判與改造也同等重要。

當(dāng)前，整本書閱讀的研討是全國(guó)語文教學(xué)深度改革中熾熱的話題，很多學(xué)校的語文老師領(lǐng)悟到整本書閱讀的意義與價(jià)值，并已邁出整本書閱讀教學(xué)的步伐，積極將整本書閱讀引進(jìn)課堂內(nèi)外，從自然意義的閱讀主動(dòng)走向課程意義的真實(shí)思辨的閱讀。我們希望通過倡導(dǎo)有品質(zhì)有深度的思辨閱讀，來提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和教師的閱讀指導(dǎo)能力，塑造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和文化認(rèn)同。

〔本文系濟(jì)南市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“文本類型理論視域下的整本書深度閱讀策略研究”成果之一，濟(jì)南市教育科學(xué)十三五規(guī)劃重點(diǎn)課題“經(jīng)典閱讀促進(jìn)初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：135B2018049）成果之一〕

[作者通聯(lián)：濟(jì)南市濟(jì)南稼軒學(xué)校]

建立長(zhǎng)效機(jī)制吸引優(yōu)秀人才從教

鐘焦平

如何吸引優(yōu)秀人才從教，一直是教育的重要課題之一。據(jù)媒體報(bào)道，在今年秋季的就業(yè)市場(chǎng)上，教師相關(guān)崗位的競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈，某些地區(qū)的中學(xué)教師面試者甚至過半有博士學(xué)位。

在許多人的印象中，因社會(huì)地位、工資待遇等原因，教師職業(yè)的吸引力并沒有那么大，那么，眼下諸多名校博士爭(zhēng)當(dāng)教師，能否由此判斷社會(huì)尊師重教的局面已經(jīng)完全形成？在求職市場(chǎng)，優(yōu)秀人才爭(zhēng)相從教的春天是否已經(jīng)來臨？對(duì)此，其實(shí)還要理性看待高學(xué)歷人才的“從教熱”，要進(jìn)行系統(tǒng)剖析，明確背后的動(dòng)因，以此為基礎(chǔ)再乘勢(shì)而上，逐步建立長(zhǎng)效機(jī)制，以引來師資隊(duì)伍的源頭活水，形成教師人人盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面。

剖析秋季就業(yè)市場(chǎng)中碩士、博士扎堆競(jìng)聘教師的現(xiàn)象，主要原因在于，進(jìn)入新時(shí)代，教師地位的提升賦予教師職業(yè)更高的期望值。教育不僅是民生之首，更是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，承載著服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的重要使命。教師作為教育的主力軍，其職業(yè)期望值水漲船高，客觀上提高了職業(yè)吸引力。

現(xiàn)實(shí)中，教師整體待遇的水平也的確有了實(shí)質(zhì)性的提高。有數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)已經(jīng)有2846個(gè)區(qū)縣的預(yù)算安排實(shí)現(xiàn)了“義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”。因?yàn)檎w待遇水平的提高，在某些地域，教師已經(jīng)成為令人羨慕的職業(yè)。地方政府和學(xué)校為引進(jìn)人才，也紛紛出臺(tái)優(yōu)惠政策，提供了很好的待遇。

——《中國(guó)教育報(bào)》2021年10月14日