潘統(tǒng)瑜

摘要：疫情面前，多地采用線(xiàn)上教學(xué)，無(wú)法面對(duì)面地教學(xué)使得課堂互動(dòng)形式發(fā)生了改變。線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)性的不足使得學(xué)生在課堂中的存在感被弱化，而“線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)性?xún)?yōu)化”成了教師提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵之一。作者主要結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)的廣泛性、多樣性、非即時(shí)性、可記錄性等特點(diǎn)，對(duì)其改進(jìn)優(yōu)化進(jìn)行了一系列探索嘗試。經(jīng)實(shí)踐，文中所述形式均可有效提升課堂互動(dòng)效果，有力保障以“素養(yǎng)為本”的化學(xué)線(xiàn)上教學(xué)。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué);教學(xué)互動(dòng)

文章編號(hào)：1008-0546（2021）06-0032-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.06.009

一、化學(xué)學(xué)科線(xiàn)上教學(xué)特點(diǎn)

受到新冠肺炎的影響，全國(guó)各地都開(kāi)展了線(xiàn)上教學(xué)，甚至一些海外國(guó)家比如日本也加入了開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的隊(duì)伍當(dāng)中，有超過(guò)3億學(xué)生被停課。課堂本應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，但由于線(xiàn)上課堂特殊性，學(xué)生在課堂中的地位被不斷弱化，而化學(xué)作為一門(mén)特殊的學(xué)科，光聽(tīng)不參與是無(wú)法將抽象的知識(shí)內(nèi)化為思維習(xí)慣的。只有積極參與課堂互動(dòng)，才能讓實(shí)踐方法與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合。那么在此嚴(yán)峻情勢(shì)下，如何提高線(xiàn)上教學(xué)有效性就成了重中之重。

傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展很久了，而網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教學(xué)的發(fā)展高速期也不過(guò)近十年，發(fā)展時(shí)間相差巨大的兩者實(shí)際區(qū)別也較大。那么，到底什么是線(xiàn)上教學(xué)呢？“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，就是在利用網(wǎng)絡(luò)硬件的前提下，依托成熟的線(xiàn)上授課平臺(tái)開(kāi)展的教學(xué)方式。而這樣的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)異地同時(shí)同步互動(dòng)，彌補(bǔ)了線(xiàn)下教學(xué)的短板。雖然打破了時(shí)間與空間的限制，但是線(xiàn)上教學(xué)仍然應(yīng)該是以“教與學(xué)”為主題而開(kāi)展的活動(dòng)。

下面以化學(xué)學(xué)科為例簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)性方面的區(qū)別。

1.教學(xué)互動(dòng)更具有廣泛性

在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，往往教師的一個(gè)提問(wèn)只能收到少量學(xué)生的主動(dòng)回答，在對(duì)答過(guò)程中其實(shí)更像是兩個(gè)人之間的對(duì)話(huà)。而在線(xiàn)上教學(xué)當(dāng)中，所有學(xué)生就可以在手機(jī)、電腦等設(shè)備的支持下同步進(jìn)行思考，并且可以在同一時(shí)間點(diǎn)發(fā)出自己的答案。線(xiàn)上教學(xué)的遠(yuǎn)程隱蔽性，使得學(xué)生在課堂上更“敢于發(fā)聲”。那么相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)里的“兩個(gè)人之間的對(duì)話(huà)”就可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗳酥g的交流”。像這樣依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式下，學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)會(huì)比原來(lái)更高，從而增強(qiáng)課堂上學(xué)生的互動(dòng)積極性。線(xiàn)上互動(dòng)使所有學(xué)生一起結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或者此前認(rèn)知進(jìn)行回答。比如回顧生活中的氧化反應(yīng)實(shí)例：鋼鐵腐蝕，煤炭燃燒，蘋(píng)果被氧化……此類(lèi)問(wèn)題增加了互動(dòng)的人數(shù)，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性，課堂效率也得到了提高。

同時(shí)在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，老師們發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課活躍的人會(huì)相對(duì)的固定，原因是每個(gè)學(xué)生有自己的課堂習(xí)慣，有部分同學(xué)會(huì)由于各種原因不愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

比如，在日常教學(xué)過(guò)程中，有這樣一類(lèi)內(nèi)向?qū)W生的存在：他們上課不會(huì)主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然他可能也在思考，但是請(qǐng)他來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候則會(huì)以支支吾吾的語(yǔ)氣回答，甚至沉默許久，以一句“我不會(huì)”來(lái)搪塞老師。這樣消極懈怠的互動(dòng)不僅達(dá)不到啟發(fā)式教學(xué)的目的，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間被極大地浪費(fèi)，課堂效果也得不到保證。這時(shí)，批評(píng)學(xué)生似乎有些“不近人情”，但不加以指責(zé)，此現(xiàn)象則會(huì)愈演愈烈，課堂提問(wèn)便難以受到學(xué)生的重視。線(xiàn)上教學(xué)則可以有效規(guī)避這一棘手的問(wèn)題。線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)不需要強(qiáng)迫內(nèi)向的學(xué)生開(kāi)口參與，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐跟蹤，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，在依托于“回答問(wèn)題不需露臉，只需打字”的條件下，一些內(nèi)向的學(xué)生也可以參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中來(lái)，大膽表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

線(xiàn)上教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，可以鼓勵(lì)原本不那么踴躍的同學(xué)參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中。那么參與互動(dòng)的學(xué)生群體就從小部分的“固定不變”的學(xué)生擴(kuò)大到大部分的“變更不定”的學(xué)生，課堂新鮮度也隨之提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然在一次次挑戰(zhàn)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.教學(xué)互動(dòng)更具有多樣性

在傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)展示往往采用板書(shū)或者幻燈片的形式。兩者的優(yōu)缺點(diǎn)顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的板書(shū)原始，書(shū)寫(xiě)需要花費(fèi)一定的時(shí)間，教師的字跡也會(huì)影響學(xué)生信息接收的效果。在理科教學(xué)過(guò)程中，用板書(shū)展示知識(shí)的思考過(guò)程不可或缺。使用幻燈片可以快速展示教師所要表達(dá)的內(nèi)容，但是在展示的時(shí)候?qū)W生容易陷入被動(dòng)的接受過(guò)程，而且對(duì)于需要展示演算過(guò)程的題目則會(huì)表現(xiàn)得非常無(wú)力[1]。線(xiàn)上教學(xué)就可以完美地結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，既可以快速展示所要表達(dá)內(nèi)容，也可以通過(guò)手寫(xiě)板展示自己的推演過(guò)程，這樣使得化學(xué)授課過(guò)程更利于學(xué)生的理解，更符合他們的認(rèn)知方式。更重要的是，在線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以快速地指出自己的疑惑點(diǎn)，動(dòng)動(dòng)手指即可完成交互。比如在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，在傳統(tǒng)課堂上往往是要學(xué)生提前寫(xiě)好或者采用投影、書(shū)寫(xiě)在黑板上的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而在線(xiàn)上教學(xué)則可以將某一位學(xué)生的方案打開(kāi)，通過(guò)“圈”“劃”的方式直接進(jìn)行“就地”修改，對(duì)其實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行補(bǔ)充優(yōu)化;再比如采用線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行有機(jī)推斷題的講解時(shí)，省去了書(shū)寫(xiě)流程圖的時(shí)間，手寫(xiě)筆的運(yùn)用又能使得學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，在語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)上明確解題思路。學(xué)生可以在不打斷課堂進(jìn)行的同時(shí)，進(jìn)行迅速、即時(shí)的反饋。簡(jiǎn)單快捷的反饋既可以增加課堂互動(dòng)性，又不會(huì)打斷原本的課堂節(jié)奏。這一方式加深了學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，保證了其對(duì)知識(shí)理解的透徹性，更讓教師“貼著學(xué)生”教學(xué)，提高了教學(xué)互動(dòng)的實(shí)效性。再比如面對(duì)較長(zhǎng)的信息題的處理時(shí)，線(xiàn)上教學(xué)中的“思考痕跡”，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜問(wèn)題中剔除非本質(zhì)線(xiàn)索，抓準(zhǔn)題干的關(guān)鍵信息，增強(qiáng)對(duì)于長(zhǎng)文字的處理能力[2]。

3.教學(xué)互動(dòng)具有非即時(shí)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中的互動(dòng)往往需要師生同時(shí)同地同步參與課堂，但是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，教學(xué)互動(dòng)就可以具有非及時(shí)性。比如現(xiàn)在某同學(xué)在課堂第一時(shí)間里沒(méi)有完全聽(tīng)懂課堂內(nèi)容，可以在課余時(shí)間，回放本節(jié)課的記錄，再一次回顧，甚至放慢，暫停已完成的教學(xué)回放，細(xì)細(xì)品味和消化。在又一次的課后回顧中，學(xué)生可以再次跟循教師的上課思路，回答教師在視頻中的提問(wèn)，與視頻中的教師進(jìn)行互動(dòng)，跟著自己適宜的課堂節(jié)奏，對(duì)已學(xué)內(nèi)容“溫故而知新”?；瘜W(xué)部分知識(shí)較難理解，許多學(xué)生礙于情面，不敢在課下追問(wèn)老師一些困惑，不夠自主的他們往往不以為意，“隨波逐流”，這無(wú)疑是在“慢性”放棄學(xué)習(xí)。這時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)附加給課程一種可重復(fù)性，而可重復(fù)性的課堂就可以給理解能力較慢的學(xué)生、課上不小心走神的同學(xué)提供更多的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)機(jī)會(huì)，只要學(xué)生有足夠的時(shí)間和認(rèn)真勤奮的態(tài)度，他就可以不斷回顧這節(jié)“過(guò)去時(shí)”內(nèi)容，既節(jié)約了教學(xué)資源，也給學(xué)生提供了便捷的復(fù)習(xí)渠道。

4.教學(xué)互動(dòng)具有可記錄性

一節(jié)優(yōu)秀的課往往是在多次教學(xué)實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上得來(lái)的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂除非采用相機(jī)拍攝或者在專(zhuān)用教室中進(jìn)行上課才能保留，否則一般無(wú)法記錄下來(lái)。此時(shí)線(xiàn)上課堂的可記錄性體現(xiàn)出了其優(yōu)越之處：重要的教學(xué)互動(dòng)也可以記錄下來(lái)，教師可以對(duì)提問(wèn)次數(shù)、問(wèn)題質(zhì)量、問(wèn)題涉及知識(shí)點(diǎn)的分布、學(xué)生活動(dòng)所占時(shí)間等方面進(jìn)行分析。從教師發(fā)展的角度上來(lái)說(shuō)，教師可以反復(fù)回看課程，觀(guān)摩自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行充分的教學(xué)反思后，對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)課堂的可記錄性讓教師重視起每一節(jié)常規(guī)課，在隨時(shí)隨地反觀(guān)自我的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

二、化學(xué)學(xué)科教學(xué)互動(dòng)性?xún)?yōu)化措施

1.結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展專(zhuān)題互動(dòng)教學(xué)實(shí)例

科教興國(guó)，科教安邦。將線(xiàn)上化學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的課程更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將教育模式由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變是當(dāng)下教育的重心。

以前，很多離譜的“讀書(shū)無(wú)用論”的觀(guān)點(diǎn)占據(jù)人們腦海，多是認(rèn)為書(shū)本中所學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)際生活中發(fā)揮不了作用。而結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)則增強(qiáng)了課程內(nèi)容與生活、時(shí)代的關(guān)聯(lián)，更有利于此類(lèi)知識(shí)的掌握。以下簡(jiǎn)要列舉新冠肺炎病情中出現(xiàn)的一些事例闡明該點(diǎn)。

（1）加聚反應(yīng)與縮聚反應(yīng)

在疫情期間，為了要減少被傳播幾率，衛(wèi)健委提出出行需佩戴口罩，而口罩重要原料熔噴布原材料則是聚丙烯。與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上傳有大量謠言，教師則可以讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行辟謠。如某一謠言傳出“中間一層點(diǎn)不著的口罩才是真口罩”。那么就可以就此作為切入點(diǎn)，對(duì)高分子化合物進(jìn)行專(zhuān)題課程，學(xué)習(xí)高分子化合物的定義，加聚反應(yīng)與縮聚反應(yīng)的反應(yīng)實(shí)質(zhì)。在開(kāi)展專(zhuān)題課中，學(xué)生會(huì)了解到高分子化合物本身就具有可燃性，單從是否能燃燒判斷是否為真口罩明顯是錯(cuò)誤的說(shuō)法。

（2）膠體的性質(zhì)

通過(guò)各類(lèi)報(bào)道，學(xué)生可知新型肺炎病毒會(huì)通過(guò)氣溶膠傳播。教師就此可以進(jìn)行膠體專(zhuān)題課程，就“何為氣溶膠”“那是否有液溶膠固溶膠”“它們具有什么性質(zhì)”“為什么有的口罩不可以在傳播途徑上阻止病毒傳播”等問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

（3）消毒劑的選擇

消毒劑的種類(lèi)很多，在此專(zhuān)題課時(shí)可以將其與學(xué)考內(nèi)容相結(jié)合。比如次氯酸鈉消毒液可以與氯的綜合知識(shí)相結(jié)合;消毒劑選擇醫(yī)用酒精則可以與乙醇相關(guān)知識(shí)結(jié)合;消毒劑選擇過(guò)氧乙酸則可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力。

2.依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主交互性學(xué)習(xí)

在線(xiàn)上教學(xué)期間，教師不僅可以通過(guò)結(jié)合時(shí)事的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，也可以通過(guò)開(kāi)放性的綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

相比于平時(shí)在教室里的課后作業(yè)，網(wǎng)課期間的作業(yè)是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成。那么就會(huì)有很多學(xué)生利用“小猿搜題”“作業(yè)幫”等軟件完成作業(yè)，而綜合實(shí)踐作業(yè)則是在那些軟件上找不到答案的。比如布置作業(yè)“設(shè)計(jì)茶葉中茶多酚的提取實(shí)驗(yàn)方案”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)的方式獲得線(xiàn)索，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)計(jì)多種方案，并且去了解其中的原理。這樣的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)到很多高中課堂以外的化學(xué)知識(shí)，增加了對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。同時(shí)也讓他們?cè)诿鎸?duì)陌生情境時(shí)不會(huì)慌亂無(wú)措，幫助他們?cè)谔幚砀呖紝?shí)驗(yàn)題的信息時(shí)能夠更加有把握。

3.“樣板作品”的點(diǎn)評(píng)互動(dòng)

在本次線(xiàn)上教學(xué)期間，筆者嘗試布置了多次文字表述類(lèi)的題目。因?yàn)槲淖直硎鍪抢砜茖W(xué)生的亟待提高的弱項(xiàng)之一，而在學(xué)校的日常教學(xué)中，又無(wú)法充分進(jìn)行表達(dá)技巧方面的訓(xùn)練，而在線(xiàn)上教學(xué)期間，則可以利用“樣板作品”點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邏輯的梳理和語(yǔ)言的表達(dá)。如在布置“離子檢驗(yàn)”的文字表述題后，以圖片形式展示某位同學(xué)的作業(yè)，由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生會(huì)從“書(shū)寫(xiě)是否美觀(guān)”“步驟是否正確”“結(jié)構(gòu)是否完整”等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種互動(dòng)方式效果諸多，一來(lái)可以讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人的時(shí)候獲得啟發(fā)，拓寬思路，得以成長(zhǎng);二來(lái)鍛煉了學(xué)生對(duì)于文字表述題的檢查能力，更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待此類(lèi)題目;三來(lái)可以讓學(xué)生意識(shí)到書(shū)寫(xiě)的重要性，培養(yǎng)良好、必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.優(yōu)秀作業(yè)的榜樣式互動(dòng)

線(xiàn)上教學(xué)中，除了對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)互動(dòng)以外，教師還可以對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示來(lái)互動(dòng)。在每次批改作業(yè)時(shí)，教師可以當(dāng)場(chǎng)勾選一定數(shù)目的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行公示，這同樣是線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。在學(xué)校里展示作業(yè)的機(jī)會(huì)較少，舉辦“優(yōu)秀作業(yè)展”又費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而線(xiàn)上教學(xué)期間則可以依托于“釘釘”等軟件中的快捷功能對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示。每日一展，優(yōu)秀作業(yè)的互動(dòng)可以讓被展示作業(yè)的同學(xué)獲得更多的自信，同時(shí)也可以讓其他學(xué)生明確教師對(duì)于作業(yè)的要求，無(wú)形中激勵(lì)大家競(jìng)相模仿和超越優(yōu)秀作業(yè)。如此一來(lái)，在學(xué)生的作業(yè)中也能建立起競(jìng)爭(zhēng)求勝的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，線(xiàn)上教學(xué)雖然發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，但在諸多方面都有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)點(diǎn)。教師要充分利用線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)的廣泛性、多樣性、非即時(shí)性、可記錄性，將課堂互動(dòng)效果提升至最佳狀態(tài)。在原來(lái)的基礎(chǔ)上，老師們還可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展專(zhuān)題互動(dòng)教學(xué)、依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主交互性學(xué)習(xí)、對(duì)“樣板作品”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)互動(dòng)、對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行榜樣式互動(dòng)。線(xiàn)上教學(xué)中采用多種互動(dòng)方式相結(jié)合，使得線(xiàn)上教學(xué)在保持其原有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，互動(dòng)性也能得到保障。

當(dāng)前高考化學(xué)命題正在從“能力立意”向“素養(yǎng)立意”進(jìn)行轉(zhuǎn)型[3]，那么教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)也是要進(jìn)行轉(zhuǎn)變的。無(wú)論線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)下課堂，互動(dòng)都顯得尤為重要。在互動(dòng)中，師生彼此可以相互展現(xiàn)自己的認(rèn)知過(guò)程、證據(jù)推理過(guò)程、探索實(shí)踐過(guò)程，師生活動(dòng)從教師單方面教學(xué)轉(zhuǎn)向師生雙方實(shí)施課程，課程目標(biāo)從“課本知識(shí)的掌握”轉(zhuǎn)向“學(xué)生素質(zhì)的全面提高”，讓化學(xué)從純理論教授走向?qū)λ季S的鍛煉，走向?qū)κ澜绲奶剿鳎?/p>

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