廣東省廣州市南沙第一中學(xué)(511458) 郭 欣

1 背景

無(wú)論在任何時(shí)代,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作永遠(yuǎn)是教師在日常教育教學(xué)工作中一個(gè)不可或缺的重要部分.傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)化方式往往是事倍功半,收效甚微.因此,為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作效率低下的被動(dòng)局面,作為一線初中數(shù)學(xué)教師,我們需要采取新的方式和策略去開(kāi)展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作.近年來(lái),南沙區(qū)與科大訊飛公司合作,在區(qū)內(nèi)多所學(xué)校搭建了智慧教學(xué)環(huán)境、智慧校園管理平臺(tái)以及智慧教育大數(shù)據(jù)平臺(tái),助力南沙區(qū)的一線教師在智慧教學(xué)環(huán)境下實(shí)施精準(zhǔn)、高效的學(xué)科教學(xué).經(jīng)過(guò)了近兩年的實(shí)踐研究,筆者發(fā)現(xiàn)在智慧教學(xué)環(huán)境的支持下,初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的質(zhì)量和效果都得到了一定程度的提升.

2 智慧教學(xué)環(huán)境下轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

筆者現(xiàn)以“等腰三角形性質(zhì)的應(yīng)用”的輔導(dǎo)教學(xué)為例,探究基于智慧教學(xué)環(huán)境的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略.

2.1 基于精準(zhǔn)學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)的課前導(dǎo)學(xué)

在集中輔導(dǎo)之前,筆者為了全面了解學(xué)困生對(duì)等腰三角形基本性質(zhì)的掌握程度,在智學(xué)網(wǎng)自帶的題庫(kù)中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)挑選以下練習(xí)并發(fā)布到智學(xué)網(wǎng)上,由學(xué)困生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成:

1.等腰三角形的頂角為110°,則它的底角為_(kāi)___;

2.等腰三角形的底角為70°,則它的頂角為_(kāi)___;

3.等腰三角形有一個(gè)內(nèi)角為120°,則它其余的兩個(gè)內(nèi)角為_(kāi)___;

4.等腰三角形有一個(gè)內(nèi)角為30°,則它其余的兩個(gè)內(nèi)角為_(kāi)___;

5.若等腰三角形有兩邊長(zhǎng)為4 和8, 則它周長(zhǎng)為_(kāi)___;若等腰三角形有兩邊長(zhǎng)為8 和11,則它周長(zhǎng)為_(kāi)___;

6.等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為20°,則頂角的度數(shù)為_(kāi)___.

當(dāng)學(xué)困生在網(wǎng)上完成作答以后,筆者應(yīng)用智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行學(xué)情分析,得到以下反饋:

表1 等腰三角形基本性質(zhì)前測(cè)分析

由上表的反饋可知, 題組中前3 道題的正確率達(dá)到了70%以上,說(shuō)明這批學(xué)困生能夠較好地應(yīng)用等腰三角形的基本性質(zhì)去解決一些較為淺顯的問(wèn)題,可是一旦遇到需要深層思考的問(wèn)題時(shí),他們的解答情況就不如人意.由此可知他們的思維能力較弱,無(wú)法將之前所學(xué)的知識(shí)和思維方法與當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái),這是筆者在轉(zhuǎn)化工作中要集中突破的重點(diǎn)和難點(diǎn);筆者還應(yīng)用“學(xué)生學(xué)情”這一功能詳細(xì)了解到每個(gè)學(xué)困生在完成上述練習(xí)時(shí)所存在的問(wèn)題,并基于他們的學(xué)情設(shè)計(jì)了微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單,通過(guò)智學(xué)網(wǎng)和學(xué)生平板上的班級(jí)空間推送給學(xué)困生,指導(dǎo)他們完成對(duì)知識(shí)的初步內(nèi)化.例如,在解答第6 題時(shí),很多學(xué)生只考慮到了銳角三角形而忽略了鈍角三角形的情況,因此筆者應(yīng)用幾何畫板來(lái)制作微課,通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示三角形形狀的變化來(lái)向?qū)W困生們直觀地展示他們?cè)诮鉀Q此類問(wèn)題時(shí)思維上的誤區(qū)和難點(diǎn);學(xué)生在觀看完微課后,完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并反饋給筆者,而筆者則根據(jù)學(xué)生的反饋去制定集中輔導(dǎo)的策略,做好課前準(zhǔn)備.

圖1

與傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)化工作相比,基于精準(zhǔn)學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)的轉(zhuǎn)化工作的針對(duì)性更強(qiáng),能夠極大地減少轉(zhuǎn)化工作的盲目性,提高轉(zhuǎn)化工作的效率.

2.2 基于智慧教室的課堂輔導(dǎo)

課堂輔導(dǎo)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中不可或缺的重要部分,而學(xué)困生由于思維能力弱、注意力容易分散、聽(tīng)課習(xí)慣不佳等因素導(dǎo)致自己的課堂學(xué)習(xí)效率低下.因此,如何有效提高課堂輔導(dǎo)效率是開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一線教師們亟需解決的難題,而基于智慧教室的課堂輔導(dǎo)能夠有效地解決這一難題.例如,筆者將人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中P76 例1 整合成一道課前導(dǎo)學(xué)練習(xí):

題目如圖3,在ΔABC中,AB=AC,點(diǎn)D在AC上,且BD=BC=AD,求ΔABC各角的度數(shù).

在課堂上,筆者應(yīng)用“學(xué)生講”這一功能交由課前練習(xí)中正確率高的學(xué)生對(duì)該題進(jìn)行拍照講解, 而筆者會(huì)在學(xué)生代表講解的過(guò)程中進(jìn)行巡堂, 一方面督促開(kāi)小差的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,另一方面為個(gè)別學(xué)生進(jìn)行答疑.在學(xué)生代表完成講解后,筆者隨即向全體學(xué)生推送了一道相應(yīng)的變式:“如圖3,在ΔABC中,AB=AC, ∠A= 36°,BD平分∠ABC, 求∠ABD”.筆者在課堂講授時(shí)通過(guò)“隨機(jī)選人”、“搶答”、“表?yè)P(yáng)”(“點(diǎn)贊”)等功能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促使他們通過(guò)自主探究、合作研討等形式主動(dòng)完成對(duì)變式問(wèn)題的學(xué)習(xí),并在分組歸納總結(jié)中通過(guò)“PK”板功能得到最優(yōu)的結(jié)論:“結(jié)合等腰三角形的基本性質(zhì)和方程思想去求解未知的角度”.由此可見(jiàn),基于智慧教室的課堂輔導(dǎo)有利于活躍課堂氣氛,能夠最大限度地保證課堂的教學(xué)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)目的.

圖3

2.3 基于互動(dòng)平臺(tái)的課后研學(xué)

在傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)化方式中,由于時(shí)空的限制,學(xué)困生在課后由于缺乏有效的指導(dǎo)和連續(xù)的鞏固復(fù)習(xí)時(shí)間,導(dǎo)致轉(zhuǎn)化效果差強(qiáng)人意.智慧教學(xué)環(huán)境下的班級(jí)空間等互動(dòng)平臺(tái)就能夠有效地解決這一問(wèn)題.例如,筆者在課堂輔導(dǎo)時(shí)講述了作業(yè)中一道思維度比較綜合的問(wèn)題:

題目如圖4,等腰ΔABC中,AB=AC,點(diǎn)D為底邊BC中點(diǎn),DE⊥AB與E,DF⊥AC與F, 請(qǐng)找出圖中相等的線段并證明.

圖4

在當(dāng)天晚上的師生研討中,部分學(xué)生反映在課堂時(shí)不能很好地理解筆者的講解,于是筆者會(huì)將錄制好的課堂實(shí)錄推送到班級(jí)空間中的學(xué)困生討論群組中,并根據(jù)學(xué)生在觀看之后所產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行答疑.同時(shí),為了更好地提升學(xué)困生的思維,筆者會(huì)將以下變式題組在討論群組中呈現(xiàn)給學(xué)困生:

變式1如圖5,不改變?cè)}的條件,連接BF,CE,求證:BF=CE;

圖5

變式2如圖6, 不改變?cè)}的條件, 連接EF, 試判斷EF與BC的位置關(guān)系并證明.

圖6

筆者與學(xué)困生之間根據(jù)此變式題組的解答開(kāi)展了熱烈的討論, 并得出結(jié)論: 變式1 是在原題條件的基礎(chǔ)上通過(guò)證明RtΔDEBRtΔDFC后, 得到BE=CF這一結(jié)論, 并以此結(jié)論作為條件去證明ΔBECΔCFB, 進(jìn)一步證明BF=CE; 與變式1 類似, 變式2 同樣需要先通過(guò)證明RtΔDEBRtΔDFC后得到BE=CF,再由AB ?BE=AC ?CF得到AE=AF,最后應(yīng)用等腰三角形內(nèi)角之間的關(guān)系得到:= ∠ABC,并以此作為條件,得到最終結(jié)論:EF//BC.

在網(wǎng)絡(luò)研學(xué)后期,筆者會(huì)在智學(xué)網(wǎng)上發(fā)布與當(dāng)天網(wǎng)絡(luò)研學(xué)內(nèi)容相關(guān)的解題視頻和答案,供學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)照和訂正,并通過(guò)私聊的方式獲得學(xué)生的反饋,調(diào)整輔導(dǎo)方式來(lái)幫助學(xué)生消除思維上的障礙,避免讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì).

2.4 基于錯(cuò)題數(shù)據(jù)庫(kù)的鞏固強(qiáng)化

在傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)化工作中,學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是淺層的思維活動(dòng),學(xué)習(xí)方式以機(jī)械模仿為主,被動(dòng)地接受知識(shí),思維并沒(méi)有得到真正的提升,學(xué)習(xí)只停留在表面;一旦需要獨(dú)自解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),他們的表現(xiàn)與在教師指導(dǎo)下的情況是大相徑庭的,導(dǎo)致轉(zhuǎn)化工作收不到預(yù)期的效果.根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),教師需要進(jìn)行連續(xù)的刺激來(lái)促使學(xué)困生主動(dòng)完成知識(shí)的深度內(nèi)化,在透徹理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法的基礎(chǔ)上能夠?qū)W以致用,實(shí)現(xiàn)真正的提升! 為此,筆者應(yīng)用智慧教學(xué)環(huán)境所提供的“個(gè)人錯(cuò)題本”和“學(xué)情組卷”兩個(gè)功能將學(xué)困生的錯(cuò)題以及相應(yīng)的變式編制成鞏固練習(xí),以10 天為一個(gè)周期定時(shí)發(fā)布到班級(jí)空間中,要求學(xué)困生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成.筆者以期通過(guò)此項(xiàng)措施來(lái)強(qiáng)化學(xué)困生的思維,幫助他們突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),提升思維能力.

3 智慧教學(xué)環(huán)境下轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成效

筆者應(yīng)用大數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)所轉(zhuǎn)化的學(xué)困生們近兩年的幾次統(tǒng)測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和縱向比較分析,發(fā)現(xiàn)近55%的學(xué)困生的成績(jī)呈現(xiàn)了穩(wěn)步上升的良好趨勢(shì),有近36%的學(xué)困生的成績(jī)雖然在新冠疫情期間出現(xiàn)了波動(dòng), 但是通過(guò)復(fù)課后的調(diào)整,他們的成績(jī)已逐漸接近年級(jí)的中等水平;另外,筆者也邀請(qǐng)了區(qū)內(nèi)一位兄弟學(xué)校的同行一起參與實(shí)踐研究.經(jīng)過(guò)溝通,筆者將自己班內(nèi)參與研究的學(xué)困生們視為試驗(yàn)樣本,而該同行則在所任教的班級(jí)內(nèi)選取了與試驗(yàn)樣本入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)、人數(shù)一致的學(xué)困生作為對(duì)照樣本,通過(guò)對(duì)兩個(gè)樣本4 次統(tǒng)測(cè)成績(jī)的橫向比較分析,筆者發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)樣本在兩年的轉(zhuǎn)化工作期間,其每次統(tǒng)測(cè)的整體平均成績(jī)略高于對(duì)照樣本的平均成績(jī),而且兩個(gè)樣本之間平均成績(jī)的差異越來(lái)越明顯.當(dāng)筆者對(duì)試驗(yàn)樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)體訪談時(shí),得到的反饋如下: 83.5%的學(xué)困生已經(jīng)適應(yīng)了智慧教學(xué)環(huán)境下的轉(zhuǎn)化方式,并能積極參與;85.2%的學(xué)困生認(rèn)可這種轉(zhuǎn)化模式;而線上的學(xué)習(xí)資源和師生互動(dòng)是最受學(xué)困生歡迎的.同時(shí)筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)近8 成左右的學(xué)困生在書面表達(dá)、數(shù)學(xué)計(jì)算、思維能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)有了較大的改觀;近6 成的學(xué)困生逐漸地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的良好轉(zhuǎn)變.

4 有效開(kāi)展智慧教學(xué)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的因素

4.1 轉(zhuǎn)化主體的主觀能動(dòng)性

智慧教學(xué)環(huán)境為學(xué)困生的學(xué)習(xí)提供了豐富、全面的學(xué)習(xí)資源,在時(shí)間和空間上保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效地強(qiáng)化和拓展,而智慧教學(xué)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要取得真正的效果,其決定因素在于轉(zhuǎn)化主體——學(xué)困生的主觀能動(dòng)性,這要求學(xué)困生加強(qiáng)自控能力,在課堂以外的學(xué)習(xí)時(shí)間里提高專注力和學(xué)習(xí)意志;同時(shí)也學(xué)會(huì)合理地協(xié)調(diào)好各科的學(xué)習(xí),保證有足夠的時(shí)間完成提升自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù).鑒于初中生的年齡心理特點(diǎn),教師應(yīng)與家長(zhǎng)形成強(qiáng)有力的家校共同體,研究具體的轉(zhuǎn)化策略,督促和幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)自律,積極、熱情地對(duì)待教師在智慧教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展的轉(zhuǎn)化工作.

4.2 教師的教育理念與信息技術(shù)能力和素養(yǎng)

當(dāng)前仍有不少一線數(shù)學(xué)教師仍以“扶著學(xué)”的傳統(tǒng)思路開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作,并對(duì)智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等持有否定的態(tài)度.在教育信息化2.0 時(shí)代開(kāi)啟之際,教師必須更新自己的教育理念以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流; 要學(xué)會(huì)整合各種資源,學(xué)習(xí)最新的教育信息技術(shù),提升自己的信息技術(shù)能力,合理運(yùn)用線上、線下各種教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在真正意義上實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的數(shù)學(xué)教學(xué)目的,體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念.

5 結(jié)束語(yǔ)

智慧教學(xué)環(huán)境能夠很好地輔助教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作方面取得理想的效果.另外,基于智慧教學(xué)環(huán)境的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作不但符合“以生為本”的教育理念,也更好地體現(xiàn)了南沙區(qū)所大力打造的“適合的教育”這一民生工程的意義.筆者將會(huì)在日后繼續(xù)開(kāi)展智慧教學(xué)環(huán)境下的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究,在實(shí)踐中反思與完善,幫助每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)最好的自我!