李 弘

(1.江西師范大學(xué)心理學(xué)院，江西 南昌 330027；2.贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000)

課外補(bǔ)習(xí)是在正規(guī)學(xué)校教育之外的補(bǔ)習(xí)教育活動，其補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本遵循學(xué)校課程，其目的是培優(yōu)補(bǔ)差。課外補(bǔ)習(xí)由私人支付教育費(fèi)用，主要以正規(guī)教育的中小學(xué)生為對象。如果以“知者加速”來看待初中生課外補(bǔ)習(xí)，大概取向可分為學(xué)科加速和知識能力加速。當(dāng)前初中課外補(bǔ)習(xí)排位前三的學(xué)科為語文、英語、數(shù)學(xué)；學(xué)生補(bǔ)習(xí)旨在掌握這些學(xué)科的知識，提高解題能力。當(dāng)前影響初中生課外補(bǔ)習(xí)的因素有補(bǔ)習(xí)支出[1]、性別[2]、選擇權(quán)[3]、成績排名[4]、升學(xué)[5]、生源地、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校所在地區(qū)[6]、區(qū)域教育條件與質(zhì)量差異[7]，等等。

初中生課外補(bǔ)習(xí)比例較高的兩大原因：一是現(xiàn)有學(xué)位設(shè)置使然。按照國家政策，目前和今后能進(jìn)入普通高中階段的學(xué)生比率大約為50%，這就意味著有另一半的初中生將進(jìn)入職高。中國傳統(tǒng)文化中“學(xué)而優(yōu)則仕”，上大學(xué)仍是大眾追求的目標(biāo)。這就為補(bǔ)習(xí)提供了充足的市場。二是重點(diǎn)高中的吸引力實(shí)然。重點(diǎn)高中所擁有的優(yōu)質(zhì)資源，既體現(xiàn)在教育學(xué)習(xí)的硬件方面，也體現(xiàn)在師資軟件上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)氛圍隱性資源上。重點(diǎn)高中大學(xué)升學(xué)率，甚至是“985”“211”“一流大學(xué)”的入學(xué)率無疑都具有極強(qiáng)的吸引力。因而為獲得重點(diǎn)高中的入門檻，對教育補(bǔ)習(xí)帶來期許。綜合現(xiàn)有研究，初中生補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素和效果方面研究仍有有待深入：現(xiàn)狀方面，地方樣本居多，針對不同科目的補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀研究有待開闊；影響因素方面，從學(xué)生、家庭和學(xué)校協(xié)同考慮的研究較少，另外，家庭中獨(dú)生子女變量被忽視，這一特殊群體補(bǔ)習(xí)比率是否更高，目前并未人關(guān)注。本研究采用的數(shù)據(jù)來源于中國教育追蹤調(diào)查，綜合分析初中階段的語文、數(shù)學(xué)和英語三大文化科目的補(bǔ)習(xí)效果，期望研究能為政府、學(xué)校和家長的相關(guān)決策提供依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究樣本

本研究數(shù)據(jù)來源于中國教育追蹤調(diào)查項(xiàng)目，該項(xiàng)目是中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心(NSRC)設(shè)計(jì)與實(shí)施的大型追蹤調(diào)查項(xiàng)目——中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)。CEPS以2013～2014學(xué)年為基線，以初中一年級(7年級)和初中三年級(9年級)兩個同期群為調(diào)查起點(diǎn)，本研究以人口平均受教育水平和流動人口比例為分層變量從全國隨機(jī)抽取了28個縣級單位(縣、區(qū)、市)作為調(diào)查點(diǎn)。調(diào)查的執(zhí)行以學(xué)校為基礎(chǔ)，在入選的縣級單位隨機(jī)抽取了112所學(xué)校、438個班級進(jìn)行調(diào)查，被抽中班級的學(xué)生全體入樣。目前公開的數(shù)據(jù)有2013～2014學(xué)年和2014～2015學(xué)年，本研究主要基于2014～2015年的追蹤數(shù)據(jù)，由于學(xué)生在不同變量上的缺失情況不同，所以在分析補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素和效果時，樣本量有所不同。每一環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)處理時，將會刪除在相關(guān)變量有缺失的個案。

1.2 是否參與補(bǔ)習(xí)的界定

根據(jù)2014～2015年學(xué)生問卷B11題：最近一年來，你參加了哪些興趣班/課外輔導(dǎo)班？根據(jù)其選擇的科目，判定其是否參與了相應(yīng)科目的補(bǔ)習(xí)。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

描述統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、Logistic回歸、多元線性回歸。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 初中生補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀

2.1.1 初中生參加補(bǔ)習(xí)的總體概況

基于2014～2015學(xué)年的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出初中生最近一年參加語、數(shù)、英的補(bǔ)習(xí)人數(shù)，分別為1009人(10.72%)、2268人(24.10%)、2152人(22.87%)；從補(bǔ)習(xí)門數(shù)來看，未參加任何補(bǔ)習(xí)的6160人(65.46%)，僅補(bǔ)習(xí)一門的有1596 人(16.96%)，補(bǔ)習(xí)兩門的有1132人(12.03%)、補(bǔ)習(xí)三門的有523人(5.56%)。

2.1.2 初中生性別與是否參與補(bǔ)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

按不同科目來檢驗(yàn)初中生性別與是否參與補(bǔ)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，結(jié)果見表1。

表1 初中生性別與是否補(bǔ)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

P<0.01，*代表P<0.05，下同。

表1可看出，在語文科目上，男女參與補(bǔ)習(xí)情況大致相同，沒有構(gòu)成顯著關(guān)聯(lián)；在數(shù)學(xué)科目上，不同性別初中生在補(bǔ)習(xí)情況上不同，女生補(bǔ)習(xí)比例高出男生7.16%；在英語科目上，男女性補(bǔ)習(xí)情況不同，女生要高出2.23%。

2.1.3 初中生獨(dú)生與否與參與補(bǔ)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

為檢驗(yàn)獨(dú)生與否是否與補(bǔ)習(xí)情況的關(guān)聯(lián)性，計(jì)算出兩個變量的交叉人數(shù)及比例，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2可看出，三個科目上的關(guān)聯(lián)性都有顯著意義，獨(dú)生子女語數(shù)英補(bǔ)習(xí)比例要高出非獨(dú)生2倍以上。

2.1.4 不同戶籍初中生參與補(bǔ)習(xí)的人數(shù)

將初中生的戶籍與補(bǔ)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)聯(lián)檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

表2 初中生獨(dú)生與否與參與補(bǔ)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

表3 初中生性別與是否補(bǔ)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

表3可看出，來自農(nóng)業(yè)戶口與非農(nóng)業(yè)戶口兩類初中生在語數(shù)英補(bǔ)習(xí)狀況上不同，農(nóng)業(yè)戶口的初中生在語數(shù)英上的補(bǔ)習(xí)比例不到非農(nóng)業(yè)戶口的一半。

2.1.5 不同辦學(xué)水平學(xué)校學(xué)生的補(bǔ)習(xí)情況

為了考察不同辦學(xué)水平下的初中生補(bǔ)習(xí)狀況，采用復(fù)合條形圖的方式呈現(xiàn)三個科目的補(bǔ)習(xí)比例，結(jié)果見圖1。

圖1 不同辦學(xué)水平下的初中生在三個科目上的補(bǔ)習(xí)比例

圖1表明，英語補(bǔ)習(xí)比例在家庭經(jīng)濟(jì)最差與中下兩個水平上相差不多，但在后三個水平上，比例逐漸提高；語文補(bǔ)習(xí)比例最低的并不是在經(jīng)濟(jì)水平最差的家庭，而是在中下水平，中間與中上兩個水平上的補(bǔ)習(xí)大致相當(dāng)，比例最高的家庭經(jīng)濟(jì)最好的；數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)比例隨著家庭經(jīng)濟(jì)水平提高，補(bǔ)習(xí)比例逐漸提高。

2.1.6 不同學(xué)校位置學(xué)生的補(bǔ)習(xí)情況

為了考察不同區(qū)域?qū)W校就讀的初中生補(bǔ)習(xí)狀況，采用復(fù)合條形圖的方式呈現(xiàn)三個科目的補(bǔ)習(xí)比例，結(jié)果見圖1。

圖2表明，就讀城區(qū)中心學(xué)校的初中生語數(shù)英補(bǔ)習(xí)比例最高，就讀農(nóng)村學(xué)校的初中生補(bǔ)習(xí)比例最低，中間三個區(qū)域?qū)W校的補(bǔ)習(xí)狀況大致相當(dāng)。

圖2 不同區(qū)域?qū)W校就讀的初中生在三個科目上的補(bǔ)習(xí)比例

2.2 初中生參與補(bǔ)習(xí)的影響因素

從學(xué)生個體、家庭和學(xué)校三個層面探索哪些變量會影響初中生是否參與語、數(shù)、英課程的補(bǔ)習(xí)(1代表參與，0代表未參與)，采用Logistic回歸，結(jié)果見表5。

表4表明，Hosmer-Lemeshow檢驗(yàn)表明三個回歸模擬擬合良好。在控制其他變量條件下，學(xué)校位置與經(jīng)濟(jì)水平、父母學(xué)歷與教育期望、家庭戶籍四個家庭變量影響初中生三科的補(bǔ)習(xí)可能性；此外，數(shù)學(xué)還受性別、獨(dú)生與否、學(xué)校性質(zhì)與措施的影響；語文還受性別 、獨(dú)生與否和學(xué)生成績水平的影響，英語還受獨(dú)生與否、成績水平、學(xué)校性質(zhì)與辦學(xué)水平的影響。

2.3 初中生不同科目的補(bǔ)習(xí)效果

為了分析初中生參與補(bǔ)習(xí)對成績的影響，將所有學(xué)生三科原始成績以校為單位，分別轉(zhuǎn)換成平均分70，標(biāo)準(zhǔn)差為10的T分?jǐn)?shù) ，以語、數(shù)、英三個科目為因變量分別構(gòu)建兩個多元線性回歸模型，第一個模型以個體、家庭與學(xué)校三個層面的變量，第二個模型進(jìn)一步納入初中生是否補(bǔ)習(xí)變量，觀察補(bǔ)習(xí)對三科成績的影響效應(yīng)。

語數(shù)英三科在控制個體、家庭和學(xué)校三個層面的變量后，加入補(bǔ)習(xí)變量后，回歸方程的決定系數(shù)變化均具有顯著意義，△R2分別為0.000 4、0.001、0.000 6，說明補(bǔ)習(xí)能解釋成績變異僅為0.04%、0.1%和0.06%。相對而言，補(bǔ)習(xí)對數(shù)學(xué)成績的提升效果最好，它是語文20倍，英語的16.7倍。

3 研究結(jié)論與建議

3.1 獨(dú)生子女參與補(bǔ)習(xí)的人數(shù)比例更高

獨(dú)生子女具有明顯的時代特征，他們父母都是時代政策下特定社會層次的人群，“是建立在法律法規(guī)基礎(chǔ)上的制度化的社會差異體”[8]，在這個社會層次中，其社會資源，包括經(jīng)濟(jì)資源、文化資源、教育資源等，都具有其特定的構(gòu)成。一般來說，這個社會層次的群體具有受教育程度較高、經(jīng)濟(jì)條件較好、社會層次較高且生活于較中心城區(qū)等特征，這些可以為其子女提供更好的學(xué)習(xí)條件。一是對其子女人生觀和價值觀的積極影響。這個社會層次的父母其教育素養(yǎng)所帶來的受社會尊重地位，無疑給學(xué)生人生觀和價值觀以積極的影響。二是對補(bǔ)習(xí)資源配置的積極影響。這個社會層次的父母經(jīng)濟(jì)能力為獨(dú)生子女提供更好的學(xué)習(xí)條件，且能獲取更多的教育信息，這些都為補(bǔ)習(xí)資源的積極配置帶來積極作用。三是獨(dú)生子女父母的教育期望更高。文化資本豐富的家長擁有良好的文化素養(yǎng)、能創(chuàng)造更有助于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境以及對子女有更高的教育期望[9]，同時，這些因素會間接讓子女對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更積極的態(tài)度。

表4 初中生各學(xué)科參加補(bǔ)習(xí)的影響因素分析

表5 補(bǔ)習(xí)對語、數(shù)、英三科成績的影響分析

3.2 從學(xué)校位置看，中心區(qū)域的補(bǔ)習(xí)學(xué)生人數(shù)比例最高，農(nóng)村區(qū)域的補(bǔ)習(xí)學(xué)生人數(shù)比例最低

雖然，目前我國正加快城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，城鄉(xiāng)差距正在縮小，但是不可否認(rèn)的是差距仍然存在。從社會分層角度看，越靠近中心區(qū)域，社會階層越高，經(jīng)濟(jì)條件越好；越靠近農(nóng)村，社會階層越低，經(jīng)濟(jì)條件越差。有研究者認(rèn)為，在處理子女教育事務(wù)過程中，“能有效利用社會網(wǎng)絡(luò)獲取與教育有關(guān)的資源和信息的能力至關(guān)重要”[10]，擁有這些因素的父母，大部分均居住于中心區(qū)域，是社會層次較高的人群，這為子女補(bǔ)習(xí)占得先機(jī)。另外，補(bǔ)習(xí)受經(jīng)濟(jì)影響較大。可以說，在義務(wù)教育階段，補(bǔ)習(xí)是最大的教育消費(fèi)支出。這方面，中心區(qū)域的學(xué)生無疑再次占據(jù)優(yōu)勢地位。從而，越靠近中心區(qū)域，重視教育程度越高；越靠近農(nóng)村，重視教育程度越低；農(nóng)村重視教育程度最低。因而，中心區(qū)域的補(bǔ)習(xí)學(xué)生人數(shù)比例最高，農(nóng)村區(qū)域的補(bǔ)習(xí)學(xué)生人數(shù)比例最低。

3.3 農(nóng)村戶籍學(xué)生補(bǔ)習(xí)比例更低

“只要存在社會階層的分化和社會經(jīng)濟(jì)地位的差別，就存在不平等的受教育機(jī)會?！盵11]農(nóng)村戶籍學(xué)生與城市戶籍學(xué)生相比，其父母的社會階層和社會經(jīng)濟(jì)地位較低，農(nóng)村戶籍學(xué)生的父母由于經(jīng)濟(jì)收入較差，社會經(jīng)濟(jì)地位較低，同時，重視教育程度較低，直接導(dǎo)致補(bǔ)習(xí)點(diǎn)的稀少，補(bǔ)習(xí)比例更低。

3.4 所在學(xué)校的辦學(xué)水平越高，其學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的比例更高

辦學(xué)水平較高的學(xué)校，一是對學(xué)生認(rèn)知、價值取向有明顯影響。一般來說，學(xué)校的辦學(xué)水平高越高，其學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)價值越積極、肯定，這無疑會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的內(nèi)在動力，或者說學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性一旦成為內(nèi)在需要，就會換發(fā)出無窮的力量。因而說，學(xué)生實(shí)習(xí)比例會更高。二是馬太效應(yīng)明顯。21世紀(jì)教育研究院院長楊東平認(rèn)為，現(xiàn)階段補(bǔ)習(xí)并不是純粹的“補(bǔ)差”，“在中國，其功能普遍成為‘培優(yōu)’，越是學(xué)習(xí)好的人的上的補(bǔ)習(xí)班越多?！盵12]有學(xué)生認(rèn)為“自己是被家長要求來參加‘培優(yōu)’的”，補(bǔ)習(xí)后學(xué)生成績提升，學(xué)業(yè)成績的名次排比越往前靠，越受到教師、學(xué)校的肯定，越會引發(fā)其他同學(xué)參與課外補(bǔ)習(xí)的教育活動。

3.5 從補(bǔ)習(xí)效果看，補(bǔ)習(xí)對三門學(xué)科均有積極影響，影響最大的是數(shù)學(xué)，英語略高于語文，但語言類的補(bǔ)習(xí)效果遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)

研究認(rèn)為，這與三門學(xué)科的國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)，由于課程性質(zhì)不同，課程評價也不同。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程性質(zhì)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要求發(fā)展學(xué)生的抽象思維和推理能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等的發(fā)展?；诖艘?，數(shù)學(xué)學(xué)科的評價為知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面，分析問題、探究問題和解決問題的能力。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的評價更注重學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與發(fā)展，這應(yīng)該是數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)效果最好的原因。而根據(jù)語文和英語的課程標(biāo)準(zhǔn)，英語和語文的課程性質(zhì)均是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，并都強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與其他課程的聯(lián)系、與學(xué)生生活的結(jié)合，旨在使學(xué)生能把所學(xué)到的各科知識技能，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用，培養(yǎng)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面推進(jìn)與和諧發(fā)展。英語學(xué)科的評價在語言知識、語言能力基礎(chǔ)上，著重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力[13]。這相對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，無疑需要花費(fèi)更長的學(xué)習(xí)時間。同樣，語文學(xué)科在基礎(chǔ)知識與能力掌握評價的基礎(chǔ)上，著眼于評價的整體性和綜合性[14]，這在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)較好的補(bǔ)習(xí)效果不成為現(xiàn)實(shí)。且課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)習(xí)難度要求有所提升，而英語學(xué)科則相對下降難度，這應(yīng)該是英語學(xué)科補(bǔ)習(xí)效果高于語文學(xué)科的直接原因所在。

綜上看，補(bǔ)習(xí)隱藏著教育不公平性，不同區(qū)域、不同家庭背景的學(xué)生的教育機(jī)會獲得呈現(xiàn)為不均衡的狀態(tài)?！傲x務(wù)教育的不公平問題最終也都可以通過政府努力的政策活動、制度創(chuàng)新和變遷來進(jìn)行調(diào)節(jié)。”[15]解決問題建議：一是體現(xiàn)教育的本質(zhì)公平。切實(shí)提高學(xué)校教育質(zhì)量，嚴(yán)格查處教師上課不認(rèn)真、考試超出教學(xué)大綱的現(xiàn)象；根據(jù)學(xué)生興趣、需求等，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)步子及教學(xué)內(nèi)容，真正落實(shí)因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所成，樹立學(xué)生自信心。二是踐行教育的形式公平?？山梃b韓國的“課外學(xué)校”[16]，開展由政府支付教師適當(dāng)補(bǔ)償費(fèi)用的“課外學(xué)習(xí)活動”，滿足不同學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的不同需要，允許“課外學(xué)習(xí)活動”在時間、空間、方式、內(nèi)容等方面更加多元、生動，補(bǔ)充、完善與提高正規(guī)教育。三是允許學(xué)校在課后提供非考試學(xué)科的有償服務(wù)；對語文、數(shù)學(xué)、外語等考試學(xué)科，可以允許在校內(nèi)提供作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，但不允許在校內(nèi)開展課后新授課服務(wù)。四是在合適的時間、空間，給家長普及以下知識：文化課的補(bǔ)習(xí)除了給家庭帶來較重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之外，還會擠占學(xué)生參加體、美、勞的時間；在“雙減”之下，家長要念好“陪伴經(jīng)”“理解經(jīng)”“指導(dǎo)經(jīng)”“督促經(jīng)”“共度經(jīng)”“關(guān)注經(jīng)”。