翁異靜，付秀秀，杜 磊

(1.浙江科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，浙江 杭州 310023；2.浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)工部，浙江 杭州 310053)

自2014年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)高校轉(zhuǎn)型”以來(lái)，相關(guān)推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的文件相繼出臺(tái)，2015年《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要轉(zhuǎn)為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才、產(chǎn)教融合校企合作和全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力上來(lái)，要建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與機(jī)制，使轉(zhuǎn)型高校更好的與當(dāng)?shù)貏?chuàng)新要素資源對(duì)接，與產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展對(duì)接[1]，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接，為應(yīng)用型本科高校發(fā)展指明了方向。2017年《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》、2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》都進(jìn)一步明確提出推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的發(fā)展目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”)能力，突出培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)[2]，而應(yīng)用型高校肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要使命，應(yīng)用型高校的雙創(chuàng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要由應(yīng)用型高校具體組織實(shí)施，但大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)還需各方服務(wù)支持，即以應(yīng)用型高校為中心吸引匯聚各方資源形成教育合力，共同幫助學(xué)生全面發(fā)展能力[3]，應(yīng)用型高校推行雙創(chuàng)教育培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)能力尤為關(guān)鍵。

在目前大力推進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)背景下，本研究基于計(jì)劃行為理論，進(jìn)一步研究雙創(chuàng)教育對(duì)雙創(chuàng)行為的影響因素，考察雙創(chuàng)能力和雙創(chuàng)意愿在其中發(fā)揮的作用，對(duì)幫助指導(dǎo)雙創(chuàng)教育活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)應(yīng)用型高校大學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)行為

增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為雙創(chuàng)行為是雙創(chuàng)教育的直接目標(biāo)。全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)兩大類影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的因素：一類是個(gè)人因素，包括就業(yè)情況、受教育水平、職業(yè)經(jīng)歷以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。其中個(gè)人對(duì)于創(chuàng)業(yè)收益的衡量、創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)都與創(chuàng)業(yè)行為有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。另一類是“誘發(fā)性事件”因素，指引導(dǎo)個(gè)人從擁有創(chuàng)業(yè)意愿發(fā)展為形成創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵事件[4]。學(xué)者們從各界資源、政府支持、校企合作等不同環(huán)境分析了影響大學(xué)生雙創(chuàng)行為的因素。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)資源支持在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)的成功與否，雙創(chuàng)資源是大學(xué)生順利開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必備要素。任澤中[5]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主體具有更多的創(chuàng)業(yè)資源，如政府資源、高校資源、企業(yè)資源與其他社會(huì)各界資源，協(xié)同這些資源有利于推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展。學(xué)者們?cè)谥蟮难芯恐?，考慮到了個(gè)體資源對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)行為的影響，個(gè)體資源主要集中于家庭收入、父母受教育程度、父母職業(yè)以及網(wǎng)絡(luò)資源等。祝軍[6]認(rèn)為家庭社會(huì)資源關(guān)系廣泛的高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的概率更大。寧德鵬[7]將創(chuàng)業(yè)教育歸納為個(gè)人因素和學(xué)校因素探討大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為的影響作用，研究發(fā)現(xiàn)個(gè)人對(duì)待創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度越積極，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量越好、課程設(shè)置越合理、師資力量越優(yōu)良，教學(xué)資源和實(shí)踐平臺(tái)越豐富，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越重視，越可能促進(jìn)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為，但未考慮到家庭、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等方面的影響。綜上所述，本研究提出假設(shè)：

H1：雙創(chuàng)教育正向影響雙創(chuàng)行為

H1a：雙創(chuàng)教育中的資源激勵(lì)正向影響雙創(chuàng)行為

H1b：雙創(chuàng)教育中的政策激勵(lì)正向影響雙創(chuàng)行為

H1c：雙創(chuàng)教育中的理論教育正向影響雙創(chuàng)行為

H1d：雙創(chuàng)教育中的實(shí)踐教育正向影響雙創(chuàng)行為

H1f：雙創(chuàng)教育中的氛圍建設(shè)正向影響雙創(chuàng)行為

1.2 雙創(chuàng)意愿的中介作用

Ajzen[8]提出的計(jì)劃行為理論(TPB，Theory of Planned Behavior)認(rèn)為個(gè)體有目的、有計(jì)劃的理性行為受其行為意向的支配和影響，由于個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為具有不可預(yù)測(cè)的時(shí)間滯后性，因此創(chuàng)業(yè)意向是解釋和預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為的最佳變量，是創(chuàng)業(yè)行為的前提。計(jì)劃行為理論理想狀態(tài)下，創(chuàng)業(yè)意向直接影響與決定創(chuàng)業(yè)行為，但其實(shí)際上還要受到個(gè)人能力、機(jī)會(huì)和資源等實(shí)際控制條件的影響，目前一些研究已證實(shí)了計(jì)劃行為理論對(duì)行為預(yù)測(cè)的有效性，如Bird[9]最早提出創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，個(gè)人和社會(huì)都必須通過(guò)形成意愿來(lái)影響創(chuàng)業(yè)行為，所以計(jì)劃行為理論對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)意愿對(duì)雙創(chuàng)行為能夠較好的預(yù)測(cè)，提供了較為有效的理論指導(dǎo)?，F(xiàn)有研究還探討了雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)教育之間的影響機(jī)制，劉加鳳[10]通過(guò)研究常州大學(xué)城六所高校的在校大學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)意愿最大的影響因素。張秀娥[11]基于計(jì)劃行為理論，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的多重中介模型，通過(guò)實(shí)證分析創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的積極影響。Badri和Hachicha[12]研究了影響創(chuàng)業(yè)意愿的主要影響因素，發(fā)現(xiàn)受教育程度是影響創(chuàng)業(yè)意向的決定性變量。因此，雙創(chuàng)意愿是擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的潛在創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的驅(qū)動(dòng)力，是促使雙創(chuàng)行為的先決條件，雙創(chuàng)意愿的強(qiáng)弱直接關(guān)系創(chuàng)業(yè)者能否真正的產(chǎn)生雙創(chuàng)行為。綜上所述，本研究提出假設(shè)：

H2：雙創(chuàng)教育正向影響雙創(chuàng)意愿

H3：雙創(chuàng)意愿正向影響雙創(chuàng)行為

H4：雙創(chuàng)意愿在雙創(chuàng)教育與雙創(chuàng)行為之間起中介作用

1.3 雙創(chuàng)能力的中介作用

隨著我國(guó)雙創(chuàng)教育的興起，學(xué)者們逐漸開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生雙創(chuàng)能力，鐘云華和羅茜[13]提出雙創(chuàng)教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，而雙創(chuàng)能力的核心素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)造能力。一方面，多維度考察雙創(chuàng)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)要素，主要圍繞把握機(jī)會(huì)能力、資源整合能力、管理能力等最核心的內(nèi)容展開(kāi)。Timmos[14]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具有六種核心能力：把握機(jī)會(huì)能力、承諾及決斷力、創(chuàng)造力、環(huán)境適應(yīng)力、領(lǐng)導(dǎo)能力、機(jī)會(huì)能力。梅偉惠和徐小洲[15]構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能要素的金字塔模型，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能包括創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力、決策力等技能，創(chuàng)業(yè)操作技能包括機(jī)會(huì)技能、資源整合技能、創(chuàng)業(yè)管理技能以及專業(yè)技能。王艷[16]研究得出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力包括對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別與開(kāi)發(fā)能力、專業(yè)技術(shù)能力以及人際關(guān)系能力、獲取資源和協(xié)調(diào)的組織能力。另一方面，研究影響大學(xué)生雙創(chuàng)能力的關(guān)鍵因素并分析因素之間的作用關(guān)系。高桂娟[17]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與專家走訪分析指出，學(xué)校教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的生成與提升發(fā)揮著重要作用。裴要男[18]在研究高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力兩者關(guān)系后，指出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高低直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。劉暢[19]根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)能力劃分為個(gè)體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)社會(huì)環(huán)境影響、高校創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)影響因素，發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育是影響創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。還有學(xué)者提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與否是多重誘因的結(jié)果，其中能力是主要誘因。郭潤(rùn)萍和蔡莉[20]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并獲得成功的重要因素。因此，高校要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標(biāo)，以雙創(chuàng)教育為重點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為依托，形成大學(xué)生雙創(chuàng)能力發(fā)展機(jī)制。綜上所述，本研究提出假設(shè)：

H5：雙創(chuàng)教育正向影響雙創(chuàng)能力

H6：雙創(chuàng)能力正向影響雙創(chuàng)行為

H6a：雙創(chuàng)能力中資源整合正向影響雙創(chuàng)行為

H6b：雙創(chuàng)能力中團(tuán)隊(duì)組建正向影響雙創(chuàng)行為

H6c：雙創(chuàng)能力中資金籌備正向影響雙創(chuàng)行為

H7：雙創(chuàng)能力在雙創(chuàng)教育與雙創(chuàng)行為之間起中介作用

根據(jù)上述假設(shè)提出本研究的理論模型，見(jiàn)圖1。

圖1 理論模型

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

立足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，2015年浙江省教育廳聯(lián)合浙江省發(fā)改委、財(cái)政廳印發(fā)了《關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》以服務(wù)地方創(chuàng)新發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，切實(shí)強(qiáng)化重知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念。遴選了杭州師范大學(xué)等10所大學(xué)為首批應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范高校第1批應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范高校:杭州師范大學(xué)、浙江萬(wàn)里學(xué)院、浙大城市學(xué)院、浙大寧波理工學(xué)院、浙江樹(shù)人大學(xué)、寧波工程學(xué)院、寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院、衢州學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院。2019年1月，浙江科技學(xué)院等10所大學(xué)入選為浙江省第2批應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范高校第2批應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范高校:嘉興學(xué)院、紹興文理學(xué)院、浙江科技學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、浙江水利水電學(xué)院、湖州師范學(xué)院、臺(tái)州學(xué)院、麗水學(xué)院、浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院、溫州大學(xué)甌江學(xué)院。為浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持和科技支持。因此，本研究選取代表性高、適切度強(qiáng)的浙江省20所應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范高校的大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采取隨機(jī)抽樣的方法，采用紙質(zhì)和電子相結(jié)合，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷2600份，回收2400份，剔除不合格問(wèn)卷之后的有效樣本為2248份，有效率為86.46%。

在被調(diào)查的樣本中，杭州師范大學(xué)占比5.0%、浙江萬(wàn)里學(xué)院占比4.8%、浙大城市學(xué)院5.1%、浙大寧波理工學(xué)院5.3%、浙江樹(shù)人大，5.1%、寧波工程學(xué)院5.1%、寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院5.0%、衢州學(xué)院4.9%、浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院4.9%、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院5.3%、嘉興學(xué)院4.8%、紹興文理學(xué)院5.1%、浙江科技學(xué)院5.3%、浙江傳媒學(xué)院5.1%、浙江水利水電學(xué)院5.1%、湖州師范學(xué)院4.8%、臺(tái)州學(xué)院4.8%、麗水學(xué)院4.9%、浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院4.9%、溫州大學(xué)甌江學(xué)院4.7%，男生占比48.8%，女生占比51.2%，男女生比例較為均衡；大一、大二、大三、大四和研究生分別占比19%、20.8%、20.7%、21.4%、18.1%，從專業(yè)來(lái)看，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)和其他各占7%、12.1%、10.1%、9.7%、8.6%、8.6%、5.5%、12.1%、5.6%、13.7%、6.9%；其中有40.3%的學(xué)生在做問(wèn)卷以前知道“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的定義，80.8%的學(xué)生接觸過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳或者活動(dòng)，30.4%的學(xué)生愿意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)活動(dòng)，77%的學(xué)生已經(jīng)參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.2 變量測(cè)量

系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，在現(xiàn)有研究較為成熟量表基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下應(yīng)用型高校大學(xué)生的實(shí)際情況和關(guān)注重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，并設(shè)計(jì)量表以及修訂完善(見(jiàn)表1)，以保證研究的有效性。關(guān)于雙創(chuàng)教育，本研究認(rèn)為應(yīng)用型高校作為雙創(chuàng)教育的主體，擁有獨(dú)特的雙創(chuàng)教育教學(xué)資源、實(shí)踐和環(huán)境營(yíng)造體系，企業(yè)擁有豐富的雙創(chuàng)人才和平臺(tái)資源，政府擁有政策制定的優(yōu)勢(shì)，家庭擁有人脈關(guān)系資源等，但這些在運(yùn)行機(jī)制上并不是相互分散的，需將其資源整合到雙創(chuàng)教育中去。因此，本研究將雙創(chuàng)教育劃分為資源激勵(lì)、政策激勵(lì)、實(shí)踐教育、理論教育和氛圍建設(shè)五維因素。對(duì)于雙創(chuàng)能力，本研究認(rèn)為尤其是針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在缺少資金、經(jīng)驗(yàn)的背景下，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、志同道合的團(tuán)隊(duì)，形成高效的合作機(jī)制至關(guān)重要，因此將雙創(chuàng)能力主要分為資源整合、團(tuán)隊(duì)組建、資金籌備3個(gè)維度。雙創(chuàng)意愿、雙創(chuàng)行為分別參考吳立爽[21]、何宜慶[22]的量表。所有潛變量都采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別賦予1-5分的分值，分別代表“非常不符合”，“不太符合”，“一般符合”，“比較符合”，“非常符合”。

3 實(shí)證分析

3.1 信效度檢驗(yàn)

本研究借鑒了前人已驗(yàn)證的具有良好信度和效度的部分量表，但對(duì)某些變量加入了新的測(cè)量項(xiàng)，基于學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行再次檢驗(yàn)。首先利用SPSS22.0軟件對(duì)量表進(jìn)行探索性因子分析，運(yùn)用Cronbach’sα來(lái)檢驗(yàn)量表的信度，通常認(rèn)為Cronbach’sα系數(shù)大于0.7證明調(diào)查數(shù)據(jù)的可信度較好。通過(guò)檢驗(yàn)得到資源激勵(lì)、政策激勵(lì)、實(shí)踐教育、氛圍建設(shè)、理論教育、雙創(chuàng)意愿、資源整合、團(tuán)隊(duì)組建、資金籌備、雙創(chuàng)行為的Cronbach’sα分別為0.885、0.828、0.830、0.791、0.732、0.755、0.801、0.771、0.783、0.923，所有變量的Cronbach’sα系數(shù)都在0.7以上，說(shuō)明量表具有良好的內(nèi)部一致性。同時(shí)探索性因子分析結(jié)構(gòu)效度的同時(shí)，需滿足KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)值。其中KMO值為0.890，大于0.6，適合做因子分析，Bartlett球形檢驗(yàn)值為35821.46，顯著性結(jié)果Sig.=0.00，小于0.05，說(shuō)明所有題項(xiàng)具有較好的區(qū)分度，表明問(wèn)卷設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理。

進(jìn)一步借助AMOS22.0對(duì)測(cè)量模型的組合信度和聚斂效度進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析(見(jiàn)表1)，結(jié)果顯示各個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)題目的因子載荷均達(dá)到0.7的理想狀態(tài)，少數(shù)幾個(gè)小于0.7但大于0.6，仍然在可接受的范圍內(nèi)。各維度的量表組合信度(CR)均大于0.7，各因子的平均方差抽取量(AVE)均大于0.5，說(shuō)明本研究的測(cè)量模型具有良好的聚斂效度。

3.2 共同方法偏差

為減少共同方法偏差，采用過(guò)程控制和統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。一方面，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，將所有題項(xiàng)打亂順序，降低被調(diào)查者自我歸因?qū)?shù)據(jù)真實(shí)性的影響。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，保證數(shù)據(jù)獲取的匿名性，以及被調(diào)查者參與問(wèn)卷調(diào)查的自愿性。另一方面，采用Harman單因素檢驗(yàn)進(jìn)行共同方法偏差的檢驗(yàn)，未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析結(jié)果提取出特征根大于1的因子共10個(gè)，而特征值最大的主成分提取方差占10個(gè)主成分提取總方差的19.50%，低于推薦值40%，故本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.3 相關(guān)分析

為了避免構(gòu)面間存在共線性，運(yùn)用平均變異量抽取法來(lái)測(cè)定量表的區(qū)別效度，該方法利用AVE(收斂效度)值與每個(gè)構(gòu)面的相關(guān)系數(shù)平方作比較，若構(gòu)面之間的皮爾森相關(guān)小于對(duì)應(yīng)的構(gòu)面的AVE值則證明區(qū)別效度存在[23]。由表2相關(guān)性檢驗(yàn)可知，除了理論教育與資源激勵(lì)、政策激勵(lì)、實(shí)踐教育、氛圍建設(shè)不相關(guān)，其他變量都顯著相關(guān)，研究假設(shè)得到初步支持，適合作進(jìn)一步假設(shè)檢驗(yàn)。此外，量表各維度的AVE值平方根都大于該變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)，各變量之間的區(qū)分效度良好。

3.4 模型適配度檢驗(yàn)

運(yùn)用AMOS22.0軟件，得到全模型擬合結(jié)果(圖2)及全模型適配度檢驗(yàn)結(jié)果(見(jiàn)表3)。模型適配度參考Jackson[24]、Iacobucci[25]人的研究，選取了χ2等常用的擬合度指標(biāo)，由表3可知，模型整體適配度均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此模型不需要進(jìn)一步修正。

3.5 直接效應(yīng)的檢驗(yàn)與分析

由全模型結(jié)構(gòu)方程擬合結(jié)果(圖2)得到雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)行為、雙創(chuàng)意愿、雙創(chuàng)能力之間的具體影響效應(yīng)(表4)。由表4可知，雙創(chuàng)教育對(duì)雙創(chuàng)行為、雙創(chuàng)教育對(duì)雙創(chuàng)意愿、雙創(chuàng)教育對(duì)雙創(chuàng)能力、雙創(chuàng)意愿對(duì)雙創(chuàng)行為、雙創(chuàng)能力對(duì)雙創(chuàng)行為的直接影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均達(dá)到顯著性水平，表明各路徑均存在正向顯著性影響，假設(shè)H1、H2、H3、H5、H6均得到驗(yàn)證。且由表4路徑分析觀察到，雙創(chuàng)教育對(duì)雙創(chuàng)能力(0.42)的影響大于對(duì)雙創(chuàng)意愿(0.33)和雙創(chuàng)行為(0.31)，體現(xiàn)雙創(chuàng)教育對(duì)提高大學(xué)生雙創(chuàng)能力的必要性。和雙創(chuàng)意愿(0.33)相比，雙創(chuàng)能力對(duì)大學(xué)生的雙創(chuàng)行為(0.46)的影響較大，進(jìn)一步說(shuō)明雙創(chuàng)能力強(qiáng)的學(xué)生更愿意參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

通過(guò)進(jìn)一步研究雙創(chuàng)教育的五個(gè)細(xì)分維度對(duì)雙創(chuàng)行為的直接影響(圖3)和雙創(chuàng)能力的三個(gè)細(xì)分維度對(duì)雙創(chuàng)行為的直接影響，發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育中的資源激勵(lì)、政策激勵(lì)、實(shí)踐教育和氛圍建設(shè)均對(duì)雙創(chuàng)行為產(chǎn)生顯著影響，其中政策激勵(lì)對(duì)雙創(chuàng)行為的影響作用最大，而理論教育對(duì)雙創(chuàng)教育的影響卻不顯著。雙創(chuàng)能力細(xì)分維度中，資源整合、團(tuán)隊(duì)組建、資金籌備均對(duì)雙創(chuàng)行為產(chǎn)生顯著影響，其中資源整合能力對(duì)雙創(chuàng)行為的影響強(qiáng)度最大。

3.6 中介效應(yīng)的檢驗(yàn)和比較

常用的逐步回歸法和系數(shù)差異法僅適用單個(gè)中介的檢驗(yàn)(Baron和Kenny[26])，鑒于傳統(tǒng)中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法的局限性，Hayes[27]提出了可檢驗(yàn)多個(gè)中介效應(yīng)的Bootstrap方法。因此，本研究借助Bootstrap技術(shù)通過(guò)估計(jì)間接效果的標(biāo)準(zhǔn)和置信區(qū)間，分析雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)能力的中介作用。

首先，采用MacKinnon[28]的方法判斷雙創(chuàng)教育對(duì)雙創(chuàng)行為是否存在中介效應(yīng)。本研究假設(shè)雙創(chuàng)教育對(duì)雙創(chuàng)行為的影響是通過(guò)兩條中介路徑實(shí)現(xiàn):①雙創(chuàng)教育→雙創(chuàng)意愿→雙創(chuàng)行為；②雙創(chuàng)教育→雙創(chuàng)能力→雙創(chuàng)行為。這兩條中介路徑所包含的四條直接路徑的系數(shù)均顯著，說(shuō)明雙創(chuàng)教育可以通過(guò)雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)能力影響雙創(chuàng)行為，該模型為部分中介模型。隨后，采用Bootstrap方法，重復(fù)抽樣5000次，對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行路徑驗(yàn)證，得到各個(gè)路徑效應(yīng)值與置信區(qū)間(表5)。

圖2 全模型結(jié)構(gòu)方程擬合結(jié)果

表3 全模型適配度檢驗(yàn)結(jié)果

表4 路徑分析和假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

圖3 雙創(chuàng)教育細(xì)分維度對(duì)雙創(chuàng)行為直接影響路徑系數(shù)圖

由表5可知，兩條路徑的點(diǎn)估計(jì)值均在95%的置信區(qū)間內(nèi)，且不包含零，H4(雙創(chuàng)意愿在雙創(chuàng)教育與雙創(chuàng)行為之間起中介作用)、H7(雙創(chuàng)能力在雙創(chuàng)教育與雙創(chuàng)行為之間起中介作用)得到驗(yàn)證。且兩條路徑的Z值均大于1.96，故雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)能力的中介效應(yīng)存在且顯著。進(jìn)一步分析雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)能力在雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)行為之間中介作用的大小，利用特定的間接效果占總間接效果的比例來(lái)評(píng)估影響強(qiáng)度。結(jié)果顯示，雙創(chuàng)意愿的中介效果占總中介效應(yīng)的36.49%(0.239/0.655)，雙創(chuàng)能力的中介效應(yīng)占總中介效應(yīng)的63.51%(0.416/0.655)。由此可知，雙創(chuàng)能力在雙創(chuàng)教育對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)行為影響中的中介作用強(qiáng)度更大，雙創(chuàng)能力的中介效應(yīng)更為重要。

表5 中介效應(yīng)分析結(jié)果

3.7 基于二批示范高校異質(zhì)性的多群組分析

將研究樣本劃分為浙江省第1批10所試點(diǎn)示范高校和第2批10所試點(diǎn)示范高校，采用多群組分析的方式探討二批試點(diǎn)示范高校在雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)能力、雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)行為四個(gè)總體維度以及雙創(chuàng)教育五個(gè)細(xì)分維度和雙創(chuàng)能力三個(gè)細(xì)分維度的差異情況(見(jiàn)表6)。

在雙創(chuàng)教育對(duì)雙創(chuàng)行為的正向影響路徑中，第1批應(yīng)用型示范高校(β1=0.328，P<0.001)比第2批(β2=0.305，P<0.001)影響顯著。雙創(chuàng)教育的細(xì)分維度中，第1批應(yīng)用型示范高校的政策激勵(lì)(β1=0.196，P<0.001)比第2批(β2=0.219，P<0.001)影響作用小，而第1批示范高校的資源激勵(lì)、實(shí)踐教育和氛圍建設(shè)影響作用更大，兩批高校中的理論教育對(duì)雙創(chuàng)行為均無(wú)顯著影響(P>0.05)。在雙創(chuàng)教育對(duì)雙創(chuàng)意愿的正向影響路徑中，第1批和第2批應(yīng)用型示范高校并無(wú)差異(β1=β2=0.333，P<0.001)。在雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)能力對(duì)雙創(chuàng)行為的正向影響路徑中，第1批影響作用大于第2批。雙創(chuàng)能力的細(xì)分維度中，第2批示范高校的團(tuán)隊(duì)組建能力(β2=0.186，P<0.05)要高于第1批(β1=0.178，P<0.01)，但第1批示范高校的資源整合和資金籌備能力要高于第2批。

表6 兩批應(yīng)用型示范高校在各個(gè)維度的差異性

4 結(jié)論與討論

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，以浙江省20所應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)示范高校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)建立結(jié)構(gòu)方程模型，整合雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)意愿、雙創(chuàng)能力和雙創(chuàng)行為之間的關(guān)系，研究雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)能力的中介作用，探究雙創(chuàng)教育對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)行為的影響機(jī)理。研究顯示：

(1)雙創(chuàng)教育對(duì)雙創(chuàng)行為具有正向顯著影響(Estimate=0.31，P<0.05)，即雙創(chuàng)教育能夠明顯提高大學(xué)生在校期間的雙創(chuàng)行為，通過(guò)驗(yàn)證雙創(chuàng)教育的五個(gè)細(xì)分維度雙創(chuàng)行為的直接效應(yīng)發(fā)現(xiàn)，資源激勵(lì)(Estimate=0.16，P<0.05)、政策激勵(lì)(Estimate=0.21，P<0.05)、實(shí)踐教育(Estimate=0.17，P<0.05)、氛圍建設(shè)(Estimate=0.18，P<0.05)顯著促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)行為。因此，對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，雙創(chuàng)教育的資源越豐富、政策的激勵(lì)強(qiáng)度越大，氛圍越濃厚，開(kāi)展實(shí)踐教育的次數(shù)越多，學(xué)生越有可能參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。其中政策激勵(lì)對(duì)雙創(chuàng)行為影響最大(Estimate=0.21)，完善的雙創(chuàng)政策幫助應(yīng)用型高校大學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨的資金、手續(xù)等問(wèn)題，政府從融資、稅收、審批流程等層面加大對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)生的扶持力度，讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目覆蓋面更加廣泛。資源激勵(lì)對(duì)雙創(chuàng)行為的促進(jìn)作用較小(Estimate=0.16)，可能是由于高校豐富的雙創(chuàng)教育教學(xué)資源、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙創(chuàng)人才資源、家庭資源、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)平臺(tái)還沒(méi)有有效的整合，資源相對(duì)分散，導(dǎo)致資源利用效率低下。而理論教育對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)行為的影響作用卻不顯著(Estimate=0.03，P=0.139>0.05)，說(shuō)明對(duì)大學(xué)生的雙創(chuàng)教育不能單純浮于理論教育表面，僅通過(guò)理論教育達(dá)不到最終目標(biāo)，更應(yīng)該在實(shí)踐教育中來(lái)完成和深化。

(2)雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)能力在雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)行為之間發(fā)揮中介作用，且雙創(chuàng)能力的中介作用更強(qiáng)(63.51%)。一方面，雙創(chuàng)教育對(duì)雙創(chuàng)意愿產(chǎn)生正向影響(Estimate=0.33，P<0.05)，雙創(chuàng)意愿又正向影響大學(xué)生的雙創(chuàng)行為(Estimate=0.33，P<0.05)，即雙創(chuàng)教育可以通過(guò)雙創(chuàng)意愿來(lái)間接影響雙創(chuàng)行為。另一方面，雙創(chuàng)教育對(duì)雙創(chuàng)能力具有顯著的正向影響(Estimate=0.42，P<0.05)，說(shuō)明雙創(chuàng)教育是雙創(chuàng)能力提升的充分條件，雙創(chuàng)能力又正向促進(jìn)大學(xué)生的雙創(chuàng)行為(Estimate=0.46，P<0.05)，即雙創(chuàng)教育能夠通過(guò)雙創(chuàng)能力來(lái)間接影響雙創(chuàng)行為，相比于雙創(chuàng)意愿，雙創(chuàng)能力的中介作用要大于雙創(chuàng)意愿的中介作用，說(shuō)明雙創(chuàng)能力作為雙創(chuàng)教育影響雙創(chuàng)行為的中介變量，在雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)行為之間起著更加重要的促進(jìn)作用，雙創(chuàng)能力更強(qiáng)的大學(xué)生更容易開(kāi)展雙創(chuàng)行為。因此，提升大學(xué)生的雙創(chuàng)能力更能幫助大學(xué)生真正產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。通過(guò)進(jìn)一步驗(yàn)證雙創(chuàng)能力中資源整合、團(tuán)隊(duì)組建、資金籌備三個(gè)因子對(duì)雙創(chuàng)行為的影響，發(fā)現(xiàn)資源整合能力是影響雙創(chuàng)行為的關(guān)鍵因素。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體普遍認(rèn)同該項(xiàng)能力，因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)擁有的資源還不夠豐富，更在意這種資源的借用和組合能力，協(xié)調(diào)資源之間的關(guān)系從而創(chuàng)造價(jià)值。因此，要重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的整合利用資源、尋找合伙人創(chuàng)立雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)權(quán)責(zé)利、尋找啟動(dòng)資金等能力，建立合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(3)通過(guò)比較兩批應(yīng)用型試點(diǎn)示范高校發(fā)現(xiàn)，第1批示范高校雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)意愿、雙創(chuàng)能力對(duì)雙創(chuàng)行為的影響更顯著，說(shuō)明第1批應(yīng)用型高校大學(xué)生群體在接受雙創(chuàng)教育或者提升了雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)能力之后，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極情緒，從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。而兩批高校的雙創(chuàng)教育對(duì)雙創(chuàng)意愿影響不存在差異，兩批高校中理論教育對(duì)雙創(chuàng)行為并無(wú)顯著影響。從細(xì)分維度看，第1批示范高校雙創(chuàng)教育中資源激勵(lì)、實(shí)踐教育和氛圍建設(shè)三個(gè)方面都顯著高于第2批示范高校，這是由于第2批應(yīng)用型示范高校開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)相較于第1批經(jīng)驗(yàn)不足，故存在一些問(wèn)題，說(shuō)明雙創(chuàng)教育具有一定的延時(shí)性。而第2批中的政策激勵(lì)、團(tuán)隊(duì)組建對(duì)雙創(chuàng)行為的影響顯著高于第1批。

5 建議

本研究根據(jù)雙創(chuàng)教育對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)行為影響機(jī)制的雙中介模型分析結(jié)果，結(jié)合實(shí)地調(diào)研訪談時(shí)調(diào)查的真實(shí)情況，從雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)能力和雙創(chuàng)意愿總結(jié)出促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)行為的合理化建議：

5.1 完善雙創(chuàng)教育支持體系

(1)豐富創(chuàng)業(yè)教育資源。本研究發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育中資源激勵(lì)對(duì)雙創(chuàng)行為的促進(jìn)作用并不明顯，因此要多方面整合資源，更好地推進(jìn)雙創(chuàng)教育。首先，建立層次豐富的雙創(chuàng)教育課程體系，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育培養(yǎng)中，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和實(shí)踐課程，經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)家開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座、定期安排學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，為大學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。而教師作為教育資源中的第一資源，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，做到分類施教，在教學(xué)中能做到以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一方面要注重對(duì)高校雙創(chuàng)教師定期開(kāi)展理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，提高雙創(chuàng)教師的實(shí)際執(zhí)行力。同時(shí)還可以校企聯(lián)合，聘請(qǐng)本校創(chuàng)業(yè)成功者、校友以及和本校有合作的企業(yè)家走進(jìn)高校擔(dān)任雙創(chuàng)講師，壯大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資力量，形成專職與兼職結(jié)合的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。(2)進(jìn)一步完善政策保障。本研究中政策激勵(lì)對(duì)大學(xué)生的雙創(chuàng)行為促進(jìn)最明顯，這就需要政府在政策上給予全方位的扶持。政府應(yīng)健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)資金支持，設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)資金，降低貸款門檻，營(yíng)造多方融資環(huán)境，提供小額貸款和稅收優(yōu)惠政策，減少稅收優(yōu)惠政策行業(yè)的準(zhǔn)入條件，擴(kuò)大雙創(chuàng)稅收優(yōu)惠的范圍，更加切實(shí)有效的降低大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本。同時(shí)，政府還需將大學(xué)生雙創(chuàng)審批程序精簡(jiǎn)化，盡量壓縮雙創(chuàng)材料審批環(huán)節(jié)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)通綠色通道，方便大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。(3)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。充分發(fā)揮校園網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的傳播引導(dǎo)教育功能，努力在全校營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，讓大學(xué)生更積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來(lái)。(4)積極開(kāi)展實(shí)踐教育。本研究中理論教育對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)行為影響作用并不顯著，而實(shí)踐教育顯著促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)行為。說(shuō)明創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)活動(dòng)，僅通過(guò)理論性的教育達(dá)不到最終的目標(biāo)。因此，應(yīng)用型高校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、模擬練習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。

5.2 加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)能力

實(shí)證結(jié)果表明，雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)能力在雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)行為中都能發(fā)揮中介作用，但雙創(chuàng)能力的中介作用更強(qiáng)，并且雙創(chuàng)能力中的資源整合能力是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。說(shuō)明雙創(chuàng)意愿只是實(shí)施雙創(chuàng)行為的前提，要真正促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的展開(kāi)還得注重雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。因此，要進(jìn)一步明確應(yīng)用型高校提升大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，促進(jìn)其將雙創(chuàng)意愿轉(zhuǎn)化為實(shí)際的雙創(chuàng)行為。這些都需要在實(shí)踐中不斷評(píng)估自己的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一個(gè)具有協(xié)作意識(shí)的團(tuán)隊(duì)共同完成，大學(xué)生在校期間參加的各種社團(tuán)組織、競(jìng)技比賽，都是訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作能力的良好機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員在協(xié)作中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，整合資源優(yōu)勢(shì)，保證創(chuàng)業(yè)的成功。

5.3 促進(jìn)兩批示范高校協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面

第1批示范高校在雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)上顯著好于第2批，這是由于第1批高校由于開(kāi)設(shè)時(shí)間早，所以在培養(yǎng)體系上相對(duì)于第2批而言比較成熟，但第2批雙創(chuàng)教育中的政策激勵(lì)，以及大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組建能力要好于第1批。對(duì)于兩批應(yīng)用型高校存在的差異要整合資源，共享信息，縮短地域差異。因此，兩批高校要相互借鑒，互相交流。通過(guò)聯(lián)合舉辦活動(dòng)，舉辦區(qū)域賽事，共建實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)平臺(tái)、孵化平臺(tái)，開(kāi)展高校教師間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、學(xué)生間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同發(fā)展，以便更好地為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)發(fā)展。