何慧珊

(廣東省廣州市幼兒師范學(xué)校附屬海珠幼兒園 廣東 廣州 510000)

從實(shí)際教學(xué)中來說，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的教育藝術(shù)性息息相關(guān)，即以激勵(lì)、鼓舞和喚醒幼兒的方式來進(jìn)行教學(xué)。幼兒園場(chǎng)景化課程的設(shè)置是一種激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)情緒的教學(xué)手段，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以參與大量的實(shí)踐活動(dòng)，是教師的“教”與幼兒的“學(xué)”生動(dòng)地結(jié)合在一起，不僅可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒參與到教師設(shè)計(jì)好的場(chǎng)景活動(dòng)當(dāng)中來，還能不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)探究能力，使其真正做到知行合一。

1.幼兒園場(chǎng)景化課程建設(shè)價(jià)值

幼兒園場(chǎng)景化課程建設(shè)中，幼兒的腦力會(huì)得到不同的發(fā)展，可以有效開發(fā)幼兒的潛能，對(duì)幼兒今后學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有重要的影響意義。此外幼兒年齡普遍較小，因此自我情緒調(diào)節(jié)能力較差，在場(chǎng)景化的課程教學(xué)中，教師可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出幼兒喜歡的教學(xué)因素，以此來培養(yǎng)幼兒控制自我情緒的能力，這對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義。以往在幼兒課程實(shí)施過程中，教師占據(jù)了教學(xué)的主體地位，可以說擁有著絕對(duì)的話語權(quán)，幼兒在教師組織的活動(dòng)中主動(dòng)表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)較少，在這種情況下幼兒的學(xué)習(xí)地位很難得到充分的體現(xiàn)，因此幼兒活動(dòng)課程結(jié)束后，幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)活動(dòng)學(xué)習(xí)的探究精神并沒有被激發(fā)出來。而幼兒園場(chǎng)景化課程的建設(shè)則可以改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，利用場(chǎng)景化的課程教學(xué)，可以使幼兒在具體場(chǎng)景中產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)感受?！盎貧w生活”是場(chǎng)景化教學(xué)的基礎(chǔ)，孩子可以從不同的場(chǎng)景中進(jìn)行體驗(yàn)，以探究式的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒潛意識(shí)中的表達(dá)欲望在活動(dòng)中得以激發(fā)，從而體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體學(xué)習(xí)地位，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。不同的場(chǎng)景包含著不同的知識(shí)，因此場(chǎng)景化課堂教學(xué)可以起到豐富教師教學(xué)內(nèi)涵增加幼兒學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)目的，不斷提高幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)際能力，更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.兒童圖書館視角下幼兒園場(chǎng)景化課程的推廣策略

2.1 班級(jí)推廣教師組織幼兒積極參與。場(chǎng)景化教學(xué)顧名思義指的是利用一定的場(chǎng)地和設(shè)備材料等為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來對(duì)幼兒產(chǎn)生一種潛移默化的教育影響。場(chǎng)景可以根據(jù)不同的空間有很多種類，在圖書館視角下最常見的則是場(chǎng)館場(chǎng)景與虛擬系現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。在兒童圖書館視角下對(duì)幼兒園場(chǎng)景化課程進(jìn)行建設(shè)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展可以起到一定的積極性作用，因此在班級(jí)內(nèi)幼兒教師應(yīng)積極組織幼兒參加，利用這樣的方式可以有效提升班級(jí)幼兒參與場(chǎng)景化活動(dòng)的效率，保證其在場(chǎng)景化活動(dòng)中獲得一定的實(shí)際生活感受，讓幼兒在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。

2.2 線上推廣微信宣傳引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)。幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展家庭教育起到非常重要作用，因此教師應(yīng)和幼兒家長(zhǎng)之間做好交流和溝通的工作。在信息技術(shù)快速發(fā)展的前提下，幼兒家長(zhǎng)和教師之間利用微信進(jìn)行線上交流逐漸成為一種主要的交流模式。因此幼兒教師可以利用創(chuàng)辦微信公眾號(hào)的形式，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)對(duì)兒童圖書館視角下幼兒園場(chǎng)景化課程的建設(shè)進(jìn)行關(guān)注，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒場(chǎng)景化教學(xué)的意識(shí)，以此來提升幼兒家長(zhǎng)對(duì)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并使其參與和幼兒一起參與到場(chǎng)景化的活動(dòng)當(dāng)中來。

2.3 建立監(jiān)督機(jī)制完善教師場(chǎng)景教學(xué)。受傳統(tǒng)教育思想的影響，幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中很難意識(shí)到場(chǎng)景化教學(xué)的重要性。因此在圖書館視角下建設(shè)場(chǎng)景化課程活動(dòng)過程中應(yīng)建立一定的監(jiān)督機(jī)制，使幼兒教師嚴(yán)格按照教育要求和教育標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行場(chǎng)景化的課程教學(xué)。比如可以將課程場(chǎng)景化教學(xué)與教師的個(gè)人評(píng)選掛鉤，并票選出監(jiān)督小組，以此來保證場(chǎng)景化課程的建設(shè)。組織教師參加形式多樣的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提煉場(chǎng)景化教學(xué)的核心價(jià)值，幫助教師提升場(chǎng)景化課程的教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上舉辦場(chǎng)景化活動(dòng)比賽，組織幼兒教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并使其在活動(dòng)過程中掌握一定的教學(xué)技巧，以此來提升教師的教育能力。鼓勵(lì)教師在研磨過程中整合、總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善現(xiàn)有的場(chǎng)景化教學(xué)模式，使場(chǎng)景化課程教學(xué)發(fā)揮出一定的教育價(jià)值，利用生活化的場(chǎng)景全面提升幼兒的學(xué)習(xí)思考能力和綜合能力。

3.兒童圖書館視角下場(chǎng)景化的應(yīng)用及其價(jià)值所在

3.1 故事會(huì)場(chǎng)景活動(dòng)提高幼兒動(dòng)手能力。在教育過程中，家庭對(duì)幼兒個(gè)性的養(yǎng)成以及情感影響有著很大的作用。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀能力一般都比較淺，因此兒童圖書館的在一定程度上促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭教育的發(fā)展。將兒童圖書館進(jìn)行場(chǎng)景化應(yīng)用于舉辦親子閱讀活動(dòng)過程中，利用故事會(huì)的場(chǎng)景教學(xué)，家長(zhǎng)可以在安靜的閱讀環(huán)境中與幼兒分享讀書的樂趣。利用這樣的方式親子閱讀為家長(zhǎng)和幼兒之間提供了陪伴以及良好溝通的機(jī)會(huì)，利用圖書館構(gòu)建的親子場(chǎng)景化教育，有利于兒童的個(gè)性化發(fā)展。

在活動(dòng)過程中，教師組織幼兒和家長(zhǎng)一起參與“小櫻桃讀書會(huì)”，由館內(nèi)工作人員講述故事《小馬過河》，親子共同參與故事會(huì)，初步感受小馬過河中遇到的困擾，由此引發(fā)出互動(dòng)討論，“河水到底是深還是淺？”“小馬能否過河？”，親子各抒己見，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行延伸。創(chuàng)建出具體的故事情境，再現(xiàn)活動(dòng)中的場(chǎng)景，從而讓幼兒在情景中感知，“相信自己”“實(shí)驗(yàn)出真知”。

此外，教師可以組織幼兒和家長(zhǎng)到“玩具圖書館”進(jìn)行活動(dòng)。嘗試圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行積極思考，用另一種方式體驗(yàn)閱讀的樂趣。如在活動(dòng)《蝸牛爬爬》中，探索“為什么蝸牛爬過會(huì)有痕跡？為什么蝸牛有個(gè)硬硬的殼？它是怎么來的？”，并嘗試制作小蝸牛以及其走過的道路，家長(zhǎng)與幼兒之間始終保持一種合作的關(guān)系，在這個(gè)過程中可以增強(qiáng)幼兒的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通，在圖書館閱讀活動(dòng)中激發(fā)幼兒的探索欲望，以此來構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

3.2 圖書館管理活動(dòng)提高幼兒責(zé)任意識(shí)。兒童圖書館中可以通過舉辦創(chuàng)意性的實(shí)踐活動(dòng)來構(gòu)建幼兒園的場(chǎng)景化教學(xué)，比如舉辦“小志愿者”、“圖書管理員”等培訓(xùn)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)建具體的圖書館管理場(chǎng)景，使幼兒參與到兒童圖使館的管理和建設(shè)當(dāng)中來，幫助圖書管理員維護(hù)兒童圖書館環(huán)境和秩序。

如“我給圖書洗洗澡”活動(dòng)中，幼兒從觀察圖書消毒器外形、猜測(cè)用途、親身體驗(yàn)等多途徑層層深入地了解圖書消毒器對(duì)圖書的消毒過程。并嘗試讓孩子獨(dú)立操作消毒過程，嘗試為身邊的讀者進(jìn)行圖書消毒服務(wù)。利用實(shí)際的生活場(chǎng)景鍛煉幼兒的實(shí)際溝通能力，懂得為他人服務(wù)。教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行一定的崗前培訓(xùn)，使其明確圖書管理員的職責(zé)。利用圖書館的管理場(chǎng)景可以有效提高幼兒的責(zé)任意識(shí)，幫助幼兒更好的進(jìn)行自我管理。

幼兒園教學(xué)場(chǎng)景化教學(xué)可以依托于兒童圖書館來進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織幼兒對(duì)圖書館具體活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行模擬，比如組織幼兒擔(dān)任不同的圖書管理角色，比如衛(wèi)生管理員、紀(jì)律管理員、圖書館借閱管理員、圖書館秩序管理員等等，使幼兒組織成一個(gè)小團(tuán)體，了解圖書館管理活動(dòng)，并提升幼兒自身的管理能力。還可以通過舉辦經(jīng)典影視作品展示活動(dòng)，每周為幼兒推薦由兒童文學(xué)作品改編成的影片或動(dòng)畫片，以影視視頻的形式來進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，拓展兒童接觸圖書的途徑，激發(fā)幼兒閱讀興趣，在場(chǎng)景化的教學(xué)中鍛煉幼兒的邏輯思維以及溝通交流能力，以此來發(fā)展幼兒內(nèi)在潛力，使其具備新時(shí)期的創(chuàng)新性精神。

3.3 圖書館比賽活動(dòng)培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。對(duì)于幼兒來說，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，幼兒主動(dòng)參與兒童圖書館的活動(dòng)不僅可以養(yǎng)成幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能增加學(xué)習(xí)平臺(tái)的多樣性。其次在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，幼兒教學(xué)比較單一，而圖書館閱讀平臺(tái)的搭建可以有效保證幼兒園場(chǎng)景化教學(xué)的實(shí)施，主要表現(xiàn)在增加幼兒的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為開闊幼兒學(xué)習(xí)視野提供途徑，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。從而為其人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以比賽形式創(chuàng)建的場(chǎng)景化活動(dòng)建設(shè)在一定程度上可以激發(fā)幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒參與到活動(dòng)建設(shè)當(dāng)中去，包括對(duì)活動(dòng)的組織形式以及對(duì)活動(dòng)流程和環(huán)節(jié)等，以圖書館的具體場(chǎng)景當(dāng)中提升幼兒的綜合能力。

例如幼兒園可以舉辦“走進(jìn)圖書館”等閱讀活動(dòng)，以此來對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過閱讀實(shí)踐課，找出閱讀量排名前十的小讀者基于表彰，提高幼兒的閱讀興趣，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深入閱讀。在這個(gè)過程中利用場(chǎng)景化等教學(xué)方式，使幼兒自行組織活動(dòng)環(huán)節(jié)和頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，明確活動(dòng)形式，組織獲獎(jiǎng)選手發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。在場(chǎng)景化的活動(dòng)過程中使幼兒獲得精神上的成長(zhǎng)，通過對(duì)比賽的組織鍛煉其綜合能力。在這個(gè)過程中教師應(yīng)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行密切觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題時(shí)應(yīng)以引導(dǎo)的方式協(xié)助幼兒解決問題，從而鍛煉其思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。在場(chǎng)景化教學(xué)中教師應(yīng)以幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展為核心教學(xué)思想，開展幼兒教育活動(dòng)，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中感受到濃郁的文化氛圍，并對(duì)其產(chǎn)生一定的積極影響，從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)全面調(diào)整場(chǎng)景化的教學(xué)方法，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育。

4.結(jié)論

總而言之，在兒童圖書館視角下創(chuàng)建幼兒園場(chǎng)景化課程對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有積極性意義。在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷豐富幼兒場(chǎng)景化活動(dòng)教學(xué)形式，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)過程中讓幼兒體會(huì)到生活的樂趣，使幼兒獲得更加全面的發(fā)展，讓孩子從小在書香環(huán)境中成長(zhǎng)，與書為友，與書為伴。