萬 青

(新疆阿勒泰地區(qū)哈巴河縣第一小學(xué) 新疆 哈巴河 836700)

引言

在新課程目標(biāo)改革的背景下，小學(xué)美術(shù)教師可以教學(xué)中借助兒童繪本吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在閱讀繪本的過程中會調(diào)動自身的創(chuàng)造思維，由此有助于學(xué)生創(chuàng)造出更好的美術(shù)作品。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生采用繪畫表示一些文字，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)心，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材也會變得豐富起來。因此，兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中是十分有價值的。

1.兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價值

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生只是充當(dāng)了模仿者的角色，這樣使得學(xué)生無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。因此，教師可以嘗試將繪本引入以此鍛煉學(xué)生的空間想象能力。繪本屬于一種特殊的繪畫創(chuàng)作，教師可以借助繪本中情節(jié)的連貫性吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在積極投入的過程中會呈現(xiàn)出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，從而為構(gòu)建高效美術(shù)課堂做了鋪墊。兒童繪本中的故事和小學(xué)生的審美價值十分契合，教師運(yùn)用故事的層層推進(jìn)能夠?qū)W(xué)生的想象思維展開，以此提升教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，教師在教學(xué)中運(yùn)用兒童繪本豐富了教學(xué)形式，教師還可以利用兒童繪本向?qū)W生傳遞素質(zhì)教育，為學(xué)生今后的全面發(fā)展做了良好的鋪墊。[1]

2.兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

2.1 運(yùn)用兒童繪本培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以搜集一些國內(nèi)外經(jīng)典的繪本書，引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀的繪本閱讀中吸收藝術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。美術(shù)教師可以在學(xué)生閱讀繪本時向?qū)W生提問，以此引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向解讀，使得學(xué)生在構(gòu)思畫圖的時候能夠充分發(fā)揮想象力。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)一年級美術(shù)下冊第十三課《各式各樣的水果》的過程中，教師可以借助兒童繪本《你喜歡什么瓜》的故事內(nèi)容為學(xué)生提供繪畫思路。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先向?qū)W生講述繪本故事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對故事有了學(xué)習(xí)欲望之后，教師再向?qū)W生引入美術(shù)教學(xué)主題。學(xué)生會對趣味性環(huán)節(jié)感受到美術(shù)的多樣化，所以會積極投入其中。繪本內(nèi)容主要是以問答形式展開的，所以教師可以通過這一特點(diǎn)一步步的引導(dǎo)學(xué)生的繪畫思路。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生將繪本中提到的瓜果名稱羅列出來，接著用繪本描繪水果的內(nèi)容設(shè)計猜謎形式，教師向?qū)W生說出一種瓜果的形態(tài)和色彩特征，學(xué)生在教師羅列出的選項中選出一個，這為學(xué)生后續(xù)作畫提供了記憶基礎(chǔ)。這個猜謎環(huán)節(jié)會調(diào)動學(xué)生的思維，從而營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍。之后，當(dāng)學(xué)生對繪本內(nèi)容有了一定認(rèn)知之后，教師可以將繪本中的瓜果圖片單獨(dú)展示在多媒體課件中，讓學(xué)生欣賞瓜果的造型和色彩，學(xué)生在故事圖片的基礎(chǔ)上加以提煉和創(chuàng)作。在整個教學(xué)過程中，教師借助兒童繪本中的色彩搭配和擬人化的瓜果造型引導(dǎo)學(xué)生想象，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效提升了學(xué)生的想象力和審美能力。

2.2 運(yùn)用兒童繪本構(gòu)建美術(shù)教學(xué)情境。教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生代入其中，學(xué)生會感同身受，從而有效調(diào)動自身的創(chuàng)新思維。兒童繪本中包含的故事可以作為小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)素材，教師在課堂將繪本內(nèi)容作為教學(xué)情境的基礎(chǔ)，這樣不僅有助于學(xué)生掌握繪畫知識，而且能夠為學(xué)生營造出良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為高效美術(shù)課堂做了鋪墊。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)三年級美術(shù)下冊第六課《多彩的夢》的過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生引入《愛麗絲夢游仙境》的繪本故事，以此創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。俗話說得好：“好的導(dǎo)入是成功的開始?！苯處熗ㄟ^愛麗絲夢游仙境的故事片段讓學(xué)生感受到夢境的存在，接著教師將學(xué)生帶入到愛麗絲的夢境中，學(xué)生會對新奇的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，為下面的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對這個故事有所了解之后，教師要求學(xué)生進(jìn)行小組交流將自己的想法大膽的說出來，學(xué)生參與到情境中不停的抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。接著，教師借助愛麗絲仙境這個故事中的圖片引導(dǎo)學(xué)生思考：“夢境和現(xiàn)實有什么不同呢？”學(xué)生積極參與到探究討論中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)日常生活中不可能發(fā)生的事物都可以出現(xiàn)在夢境中，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的一次夢境，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核蜃優(yōu)楝F(xiàn)實。學(xué)生受到了“愛麗絲夢游仙境”的啟發(fā)，能夠快速的在課堂情境中創(chuàng)作出自己的夢境，最后教師給予學(xué)生展示環(huán)節(jié)，并且向?qū)W生提出專業(yè)性的指導(dǎo)和建議，由此能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和繪畫水平。

2.3 運(yùn)用兒童繪本培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中借助兒童繪本能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生在繪本故事的影響下，能夠發(fā)現(xiàn)人文藝術(shù)的美，由此促進(jìn)了學(xué)生精神品質(zhì)的提升。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級美術(shù)下冊第十二課《平凡的美》的過程中，教師可以直接為學(xué)生講述多個繪本故事，比如《害羞的小米》《其卡的游樂場》《蠟筆小黑》，四年級學(xué)生已經(jīng)具備了語言整合和思想共鳴的能力，所以教師在講述了這三個繪本知識之后，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生以小組為單位探究每個故事中的情節(jié)以及對每個故事內(nèi)容的感悟，由此加強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力。在小組探究的過程中，學(xué)生會積極投入其中，由此加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解。當(dāng)學(xué)生探究結(jié)束之后，教師可以提問學(xué)生的感悟，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些故事的共同特點(diǎn)就是主人公都很平凡，事情也很平凡。于是，教師借著學(xué)生正確的方向引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用水粉和蠟筆對繪本中任意一張圖進(jìn)行模仿，教師在這個過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析故事畫面，對學(xué)生進(jìn)行人物造型和顏色指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過自己的創(chuàng)作能夠逐漸掌握顏色與造型的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。整節(jié)課堂中，學(xué)生不僅能夠提升自己的繪畫技巧，而且能夠感知平凡的美，學(xué)會界定平凡的意義，有助于學(xué)生今后的全面發(fā)展。

2.4 運(yùn)用兒童繪本開展互動探究環(huán)節(jié)。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中可以透過對兒童繪本的形象講解與學(xué)生構(gòu)建良好的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽故事的過程中能加深對圖畫的記憶，從而掌握繪畫細(xì)節(jié)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)五年級美術(shù)下冊第十三課《風(fēng)箏的魅力》的過程中，教師可以找到和風(fēng)箏相關(guān)的兒童繪本內(nèi)容。比如教師可以在課堂中引入《放風(fēng)箏的小孩》，教師將其作為主要媒介，向?qū)W生講述故事的主要內(nèi)容，接著讓學(xué)生猜猜故事中風(fēng)箏的具體形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中展示的風(fēng)箏圖片，學(xué)生還可以加入自己的想法為風(fēng)箏添加其他顏色和細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對風(fēng)箏有所了解并且有了創(chuàng)作想法之后，教師幫助學(xué)生一起繪制一件風(fēng)箏作品，讓學(xué)生自主探究民間藝術(shù)的造型美，并且使得學(xué)生感受到中國古典的傳承。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生會被兒童繪本中的故事深深吸引，這在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的思維。美術(shù)教師積極地將兒童繪本資源引入到教學(xué)中，為學(xué)生豐富了學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在體會繪本情感的過程中也在不斷提升自己的美術(shù)感知能力，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。[2]