王南極

(福建省漳州市南靖縣城關(guān)中學(xué) 福建 南靖 363600)

信息化的教育已經(jīng)滲透在學(xué)校教育的每一個角落，同時信息化作為推動時代不停發(fā)展的新技術(shù)，在初中物理的教學(xué)階段也可以全面加以利用，基于信息化時代的背景下，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生全面的學(xué)習(xí)和鞏固知識的同時，也推動著物理教學(xué)理念的不斷完善和進步。

1.充分預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在正式學(xué)習(xí)之前，老師可以讓學(xué)生去自行的預(yù)習(xí)課本。傳統(tǒng)課堂中的預(yù)習(xí)大致就是通讀課本，讓學(xué)生帶著問題在課堂中通過教師的授課解決自己的問題。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時候做到了熟悉，對課堂教學(xué)的順利進行是有所幫助的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中可以進行分組的形式讓小組中的學(xué)生對于課本中即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容共同去預(yù)習(xí)，相反讓教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，充分的利用好課下的時間，對課本會有一個更深的掌握。隨著信息時代的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑不再僅限于課本，通過互聯(lián)網(wǎng)各種渠道都是可以獲取信息的。

例如在學(xué)習(xí)八年級物理第十章機械與人中，第一小節(jié)杠桿的平衡條件。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)過程中部分學(xué)生可能因為惰性思想對于預(yù)習(xí)作業(yè)就直接忽略了。但是在反轉(zhuǎn)課堂下，以小組為單位準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，做好分工，讓每一個學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠?qū)φn本的內(nèi)容有一個足夠的了解。除了課本之外，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查資料的方式去查詢相關(guān)問題，例如什么是支點？什么是動力和阻力？動力臂和阻力臂分別都是如何計算的？除了自己明白是什么意思之外，翻轉(zhuǎn)課堂也是需要學(xué)生作為傳授者去向大家傳授知識的。作為要向大家傳授課本中的知識的角度，對同學(xué)們課堂中提出的問題也應(yīng)該能夠迅速清晰的解答。所以翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生要準(zhǔn)備的東西較為詳細，能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著學(xué)習(xí)的動力主動的去學(xué)習(xí)課本中的知識，充分進行預(yù)習(xí)[1]。

2.優(yōu)化課堂流程，提高課堂效率

對于傳統(tǒng)的課堂流程，大多都是老師傳授知識，通過老師整節(jié)課的灌輸下來，大多數(shù)學(xué)生或多或少都會有一些走思的時候，很少能夠把全部的注意力集中在課堂中來。翻轉(zhuǎn)課堂作為21世紀(jì)新興起的課堂授課方式是基于信息時代基礎(chǔ)上的，不同于傳統(tǒng)課堂的表達方式，翻轉(zhuǎn)課堂中可以充分的利用信息化的優(yōu)勢，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)都可以及時的獲取最合適的教學(xué)資源。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)環(huán)境也是保證課堂效率提升的前提。

在九年級物理課本第十八章電能從哪里來，第一小節(jié)電能的產(chǎn)生中講述了蓄電的電池和各種發(fā)電的方式。對于當(dāng)堂要翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生小組來講，除了自主學(xué)習(xí)課本上的知識之外，對于課件的內(nèi)容方面也需要進行充分的準(zhǔn)備。信息時代的信息傳遞是非常便利的，學(xué)生可以在準(zhǔn)備課件的時候和教師進行溝通，教師可以為學(xué)生提供一些課件素材，例如“水果電池”的制作視頻，各種電池或者發(fā)電方式的圖片等有助于其他學(xué)生理解課堂的內(nèi)容。通過信息傳遞讓學(xué)生更高效的為課堂做好充分的準(zhǔn)備。在課堂中學(xué)生作為主導(dǎo)，主導(dǎo)課堂的走向，教師作為輔助，通過補充提問的方式可以讓聽講的學(xué)生從多個角度獲取知識，提高自身的思考能力。在信息時代的背景下翻轉(zhuǎn)課堂的課堂流程優(yōu)化，對課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的整體效率也是有顯著的提升。

3.走近學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)思路

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生和學(xué)生之間要更為熟悉一點，學(xué)生們重點講述的事例可能就是其他同學(xué)更便于理解的，而教師在學(xué)生的授課中可以對學(xué)生的思路有一個清晰的了解。學(xué)生對于陌生知識總是會有自己的一個想法，在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對于課堂內(nèi)容假如理解不正確，教師在講臺上往往不清楚具體是哪里出了問題。而對于翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式中，教師不再作為主導(dǎo)參與到課堂中，往往對于學(xué)生的問題可以及時的發(fā)現(xiàn)，并加以修正。

例如在八年級物理第八章第一節(jié)我們會學(xué)習(xí)到壓力的作用效果，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中往往非常容易混淆壓力和重力的概念。在課前準(zhǔn)備的過程中，老師可以先問問要準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生或者小組，對于此章節(jié)有什么比較疑難的困惑點么？有什么是需要老師的幫助嗎？在教學(xué)前進行一對一、一對二的談話，對于學(xué)生面對新的知識點時的狀態(tài)有一個初步的了解，同時在反轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可能對于這方面的知識不能很好的通過自己的語言表達出來，這時候可以優(yōu)先讓學(xué)生在課堂表述中利用視頻的方式，通過相關(guān)的教學(xué)視頻來向聽課的學(xué)生們講解關(guān)鍵的知識點。此時作為教師應(yīng)當(dāng)及時觀察課堂中各個學(xué)生的狀態(tài)，對于學(xué)生聽講情況作出一個基本的判斷。了解學(xué)生思路后針對于疑點難點的問題可以重點進行解決[2]。

4.總結(jié)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息化時代而產(chǎn)生的新型的授課方式，基于時代基礎(chǔ)上，對于合理的使用信息化提供給我們的各項便利，有助于提高物理教學(xué)的效率。