盧勤勤

(江蘇省南通市啟東市呂四中學(xué) 江蘇 南通 226241)

根據(jù)大多數(shù)教師的反饋，開展分層教學(xué)可以有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且還能夠讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的化學(xué)水平。高中化學(xué)教師采用分層教學(xué)，可以明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，也可以幫助教師制定更適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生的角度展開教學(xué)，可以有效的提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的積極性，并且還能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的樂趣。尤其是對(duì)于一些化學(xué)水平較差的學(xué)生來說，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

1.分層教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)法是在新課標(biāo)實(shí)施后才出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，最早是由一名美國的教育家提出來的，主要是強(qiáng)調(diào)“教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平和潛力傾向，他學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體，并且區(qū)別對(duì)待，讓每個(gè)小組在教師恰當(dāng)?shù)姆謱赢?dāng)中得到更好的發(fā)展和提高?！笔軅鹘y(tǒng)教育的影響，高中階段的學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，采用分層教學(xué)可以很好的彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生采取不同的教學(xué)思路，并且在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。采用分層教學(xué)還能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效的提高課堂效率。

2.高中化學(xué)教學(xué)如何有效開展分層

2.1 尊重學(xué)生自尊心，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于高中課程較多，學(xué)生在強(qiáng)壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很容易造成學(xué)習(xí)成績兩極分化，因此，高中化學(xué)在教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式。但是高中年齡段的學(xué)生自尊心較重，因此教師在進(jìn)行分層式應(yīng)該考慮學(xué)生的承受心理，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，而不直接體現(xiàn)出高中低這種明確的水平分層。教師還需要根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)分層進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生在不同層次之間進(jìn)行升降。例如：教師在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師為A層學(xué)生制定的目標(biāo)是：準(zhǔn)確理解氧化還原反應(yīng)的概念，根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法；掌握常見的氧化劑、還原劑；形成氧化還原反應(yīng)的基本模型，會(huì)用其解決簡單問題。教師為B層學(xué)生制定的目標(biāo)是：準(zhǔn)確理解氧化還原反應(yīng)的概念，根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法；掌握常見的氧化劑、還原劑。教師為C層學(xué)生制定的目標(biāo)是：準(zhǔn)確理解氧化還原反應(yīng)的概念，根據(jù)化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該采取分層提問的方法，檢查學(xué)生的掌握情況，確保每一位學(xué)生都能夠正確的回答問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而收獲學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂趣。

2.2 綜合學(xué)生情況分層，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中要求教師對(duì)學(xué)生都要統(tǒng)一態(tài)度和觀點(diǎn)，采用“灌輸式”的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，久而久之，導(dǎo)致好學(xué)生更好，差學(xué)生更差。教師在采用分層教學(xué)當(dāng)中，不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況進(jìn)行分層，更需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等綜合情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要善于觀察學(xué)生，并且多于學(xué)生進(jìn)行溝通。在綜合了解情況后進(jìn)行分組，將興趣相似、能力一致的學(xué)生分為一個(gè)小組，有利于學(xué)生之間展開交流，引導(dǎo)學(xué)生之間共同進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容涉及很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以將動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一個(gè)小組，能力較差的組成一個(gè)小組，對(duì)其布置不同數(shù)量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，確保在課堂上都能夠?qū)⒆约盒〗M的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作并且掌握，充分利用課堂的時(shí)間。

2.3 多層次設(shè)計(jì)作業(yè)，供不同層次選擇。為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)也是高中化學(xué)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，每一章節(jié)的化學(xué)知識(shí)都有難易點(diǎn)，教師在了解學(xué)生的層次水平后，結(jié)合教材為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并且可以在設(shè)計(jì)完作業(yè)之后，可以就學(xué)生自己進(jìn)行選擇，突出學(xué)生的主體性。教師在進(jìn)行批改作業(yè)時(shí)，也可以采取分層的方式，對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)形式，比如說對(duì)于一些水平較差的學(xué)生，教師要盡量減少批評(píng)，多多的進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)能力有一定的自信，確保接下來的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語

由于學(xué)生的個(gè)體差異，因此在學(xué)習(xí)上也會(huì)有不同的思路，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能片面的讓學(xué)生接收知識(shí)，無法讓學(xué)生真正的掌握。在高中化學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)的方式，可以避免傳統(tǒng)模式所帶來的弊端，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。并且還能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。