劉 利

(青海省西寧市湟中區(qū)李家山中學(xué) 青海 西寧 811607)

根據(jù)新課程改革教育要求，高中物理課堂教學(xué)過程中，不僅僅需要讓學(xué)生掌握物理知識的實際應(yīng)用能力，還需要重點落實培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識可以做到融會貫通，積極迎合新課程教育理念，深入貫徹和落實素質(zhì)教育思想。在實際的物理課堂教學(xué)中，教師在授課時需要努力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，走出以往慣用的題海戰(zhàn)術(shù)，積極采用多樣化的具有針對性的教學(xué)策略，最大程度地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.重視培養(yǎng)物理觀念

高中階段物理學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，以此來促使學(xué)生提升自己物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)看物理問題的方式，不斷地提升自己的物理觀念，從而有效提升自身的物理知識理解能力以及應(yīng)用能力。以人教版高中物理教材中的物體平拋運動一課的教學(xué)為例，教師如果還是沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對改善課堂教學(xué)效果以及提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣都會存在著一定的限制，對此種情況，教師就需要積極地采取課堂導(dǎo)入的教學(xué)形式，[1]通過設(shè)計相關(guān)物理實驗，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性可以有效提高。比如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行平拋和垂直向下這兩項物理運動實驗，讓學(xué)生通過對比，來明白這兩者之間的區(qū)別所在。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的物理實驗器材，對物理實驗所得出的相關(guān)結(jié)論進(jìn)行記錄，讓學(xué)生可以針對平拋運動的特點和內(nèi)涵進(jìn)行深入的理解和掌握，從而有效拉近物理知識與學(xué)生之間的距離，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理觀念，進(jìn)而有效落實高中物理課堂教學(xué)中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.充分拓展物理思維

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要時期，在此階段中學(xué)生的實踐能力以及物理思維雖然都有了一定的提升，但是還是處于成長和發(fā)展階段，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展也存在著一定的限制。由此可見，教師在高中物理課堂教學(xué)過程中，可以嘗試開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作來共同思考和討論相關(guān)物理問題，讓學(xué)生可以在合作討論的過程中，實現(xiàn)自身物理思維的碰撞和拓展，從而促使學(xué)生可以產(chǎn)生新穎的看法，進(jìn)而真正的落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。[2]以人教版高中物理《閉合電路歐姆定律》為例，在實際的教學(xué)過程中，有的學(xué)生會提出電源電壓在實際工作中是不發(fā)生變化的；而經(jīng)過物理實驗后，則發(fā)現(xiàn)了輸出電壓明顯地低于電源電壓。這時教師就可以讓學(xué)生針對此現(xiàn)象來進(jìn)行分組討論，并將小組內(nèi)所總結(jié)出來的結(jié)論進(jìn)行分享表達(dá)，有效激發(fā)學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時，教師還需要利用相關(guān)教學(xué)資源，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識的拓展學(xué)習(xí)，通過多樣化的教學(xué)形式，有效拓展學(xué)生的物理思維，從而為發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.強化實踐操作能力

高中物理學(xué)科課堂教學(xué)過程中，物理實驗教學(xué)占著非常重要的地位，教師在教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析研究，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和相關(guān)的教學(xué)案例，科學(xué)合理地開展物理實驗教學(xué)，以此進(jìn)一步地提高學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生可以更好的融入到物理課堂的學(xué)習(xí)中，從而有效提升學(xué)生的物理知識理解能力。教師通過設(shè)計物理實驗教學(xué)活動，確保通過物理實驗教學(xué)來進(jìn)一步地強化學(xué)生的物理實踐操作能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。[3]以高中物理《力的合成》教學(xué)為例，教師結(jié)合本節(jié)課程的實際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行物理實驗情境創(chuàng)設(shè)：兩人合作提一桶水使用了40N的力，那么如果是一個人來提這桶水則需要多大的力呢？還有兩個人合作提和一個人單獨提力的方向是相同的嗎？以此來激發(fā)起學(xué)生的課堂探究積極性，在學(xué)生們進(jìn)行激烈討論時，教師就可以引入物理實驗來進(jìn)行教學(xué)。在本項物理實驗的過程中，通過力的傳感器就可以清楚地測出力的大小，對合力和分力進(jìn)行分別的測量，讓學(xué)生可以直觀了解到實驗的結(jié)果，從而有效幫助學(xué)生更加深入了解力的合成和分解，促使學(xué)生的物理認(rèn)知能力可以有一個更進(jìn)一步的提高，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生物理實踐操作能力的鍛煉和提升，實現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

總而言之，高中物理課堂教學(xué)中，有效落實學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是一個長期積累的過程，教師在實際教學(xué)中需要努力挖掘教學(xué)資源，充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動性，從而有效落實物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。