張 俊
(四川省萬源市羅文鎮(zhèn)花樓學(xué)校 四川 萬源 636300)
教材是體現(xiàn)課改精神以及引導(dǎo)教師執(zhí)行新課程標準的載體,其中西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》(2011年版)基本要求及理念,吸納并借鑒國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革研究有效成果編寫得來。然而,在應(yīng)用西師版教材開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中,教師除深刻體會編者良苦用心外,還感到教材中存在不足之處,究其內(nèi)因源于西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材未能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),教材適用性有待增強,這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改指引下不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗,秉持生活化教學(xué)理念,將生活化教學(xué)內(nèi)容融合其中,使教材更加理想,為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
1.1 初步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)知識較為抽象難懂,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定要求,如計算能力、空間想象力、抽象思維能力等,然而小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱,未能有效掌握學(xué)習(xí)方法,加之現(xiàn)有西師版數(shù)學(xué)教材指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)效用較差,缺乏激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣,影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效,這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教材朝著生活化方向發(fā)展,融入更多與學(xué)生息息相關(guān)的生活化數(shù)學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),初步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.2 增強教材適用性。當(dāng)前教材主要是教師開展教學(xué)實踐活動的“工具書”,卻未曾是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“工具書”,有些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有待提升的小學(xué)生無法借助數(shù)學(xué)教材高效開展預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)自主學(xué)習(xí)活動,主要源于數(shù)學(xué)教材中基礎(chǔ)理論知識較為豐富,生活化內(nèi)容相對較少,使小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離隨之拉遠,無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),基于此為增強小學(xué)數(shù)學(xué)教材適用性,必須推動小學(xué)數(shù)學(xué)教材朝著生活化方向發(fā)展,充分發(fā)揮教材育人作用,降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)理解難度,用生活化內(nèi)容吸引學(xué)生,使數(shù)學(xué)教材可以成為學(xué)生的“工具書”,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1.3 調(diào)整知識模塊,完善教材體系。生活化教學(xué)內(nèi)容具有極強的滲透性,可用素材較多,為完善小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)體系,將應(yīng)用生活化素材規(guī)設(shè)若干知識模塊,定性、定量、定向創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教材,使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加充實,教學(xué)質(zhì)量隨之提升。例如,西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以增設(shè)“預(yù)習(xí)檢測”、“我還知道”、“知識要點”等生活化數(shù)學(xué)知識模塊,以“分數(shù)的初步認識”為例,在“預(yù)習(xí)檢測”中可設(shè)計“回憶在生活中出現(xiàn)過的分數(shù)”等問題,學(xué)生在解決生活化問題的過程,就是檢測其預(yù)習(xí)成果的過程,在“我還知道”中可引導(dǎo)學(xué)生分析生活中分數(shù)、除法、百分比之間的關(guān)系,實現(xiàn)拓展數(shù)學(xué)知識輻射領(lǐng)域教育目標,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率,在“知識要點”模塊教師可以為學(xué)生準備一組零食包裝上的營養(yǎng)配比說明,并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識將營養(yǎng)配比用分數(shù)的形式表現(xiàn)出來,助力學(xué)生鞏固要點知識,在生活化數(shù)學(xué)教材加持下,有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。
2.1 樹立小學(xué)數(shù)學(xué)生活化意識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在應(yīng)用西師版教材過程中累積育人經(jīng)驗,明晰該教材育人利弊,并積極整合生活化數(shù)學(xué)教學(xué)素材,彌補小學(xué)數(shù)學(xué)教材固有缺陷,推動小學(xué)數(shù)學(xué)教材朝著生活化方向發(fā)展,同時提高教師生活化教學(xué)實力。
2.2 靈活填充生活化教學(xué)素材。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗,結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)新課程改革標準靈活填充生活化教學(xué)素材,確保數(shù)學(xué)教材既是教師的“工具書”,又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“工具書”,例如教師在進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”教學(xué)時,在例題部分增設(shè)“我還知道”模塊、“知識要點”模塊,引導(dǎo)學(xué)生在例題分析過程中把握數(shù)學(xué)知識要點,將教材內(nèi)沒能體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)知識運用生活化手段展示出來,提高數(shù)學(xué)知識完整度,降低學(xué)生自學(xué)難度,使數(shù)學(xué)知識更具體系,拓寬教材內(nèi)容廣度與深度。教師可創(chuàng)設(shè)如下生活化例題:已知一輛校車可以乘坐28位學(xué)生,請問20輛校車可以乘坐多少人?生活化例題數(shù)量以3—5道為宜,以便學(xué)生在羅列例題算式并計算基礎(chǔ)上能有效總結(jié)知識要點,如在計算過程中不要忘了寫末尾的幾個0,0和任何數(shù)相乘都等于0,通過生活化例題提煉知識要點,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,在“我還知道”模塊教師可鼓勵學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗,有的學(xué)生在進行估算時意識到,需通過四舍五入求出因數(shù)近似數(shù),將因數(shù)變?yōu)檎贁?shù)后進行估算,通過估算可以快速檢驗學(xué)生計算結(jié)果正確性,繼而幫助學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識,彌補西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材育人固有缺陷[2]。
綜上所述,為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,教材需朝著生活化方向發(fā)展,這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立小學(xué)數(shù)學(xué)生活化意識,靈活填充生活化教學(xué)素材,加大課題研究力度,完善生活化教材,繼而發(fā)揮生活化教學(xué)能效,在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)同時有效落實數(shù)學(xué)教學(xué)目標。