王秀敏

(河南省鶴壁市淇縣廟口鄉(xiāng)王洞中心小學(xué) 河南 鶴壁 456792)

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力和表達(dá)能力較弱，寫作能力不足，閱讀文本能對(duì)學(xué)生寫作能力的提升起到幫助和促進(jìn)作用。教師在學(xué)科教學(xué)中正面利用二者之間的關(guān)聯(lián)性不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作水平。

1.對(duì)“讀寫結(jié)合”的闡述

讀寫結(jié)合是一種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，將閱讀和寫作二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，二者相輔相成。學(xué)生們進(jìn)入小學(xué)后開始接受系統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)的教育，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段的閱讀能力、寫作能力都是比較薄弱的，閱讀教學(xué)可以為寫作積累素材，寫作能夠增強(qiáng)學(xué)生思想感情的感悟能力，在教學(xué)中有機(jī)地將二者結(jié)合起來(lái)，有效提升學(xué)生閱讀、寫作能力[1]。

2.小學(xué)英語(yǔ)課堂開展讀寫結(jié)合策略

2.1 信息化閱讀教學(xué)，為寫作積累素材。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上開展讀寫結(jié)合策略時(shí)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)孤立教學(xué)的模式，要在閱讀教學(xué)過(guò)程中為寫作奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)教材上每一個(gè)單元都具有特定的教學(xué)主題，文本都是圍繞某一主題展開，教師可以開展信息化教學(xué)，根據(jù)本單元的主題向?qū)W生展現(xiàn)一些圖片、視頻等等補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生了解更多西方文化，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為同類型的寫作提供素材[2]。只有在每一次的閱讀教學(xué)中都適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，學(xué)生才會(huì)在一點(diǎn)一滴積累中為寫作奠定基礎(chǔ)，增加寫作的素材，學(xué)生遇到同類型的寫作題目才不會(huì)出現(xiàn)無(wú)內(nèi)容可寫的情況。

以人教版pep五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favorite season為例，這一單元主題是關(guān)于季節(jié)的，運(yùn)用what is your favorite season?/ what is the weather like in…？等句型表達(dá)自己最喜歡的季節(jié)和原因。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放相關(guān)的視頻展現(xiàn)春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的特色景物以及這些景物的英語(yǔ)表達(dá)，喚醒學(xué)生的回憶，為學(xué)生增加一些關(guān)于自然景物和季節(jié)的詞匯表達(dá)儲(chǔ)備，為寫作奠定素材。

2.2 分析閱讀寫作方式，進(jìn)行改寫再創(chuàng)造。小學(xué)英語(yǔ)課本涉及的閱讀文本各有特點(diǎn)，有的以對(duì)話的形式出現(xiàn)，有的以短文的形式出現(xiàn)，但是所有的這些閱讀文本都是符合本階段小學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力的，是很好的借鑒素材。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的寫作形式、邏輯思維、段落聯(lián)系……深入分析，然后根據(jù)閱讀文本進(jìn)行仿寫，提升自己的寫作表達(dá)能力[3]。小學(xué)生的寫作能力基礎(chǔ)薄弱，可能在對(duì)閱讀的文本進(jìn)行仿寫時(shí)出現(xiàn)各種語(yǔ)法、詞匯等錯(cuò)誤，這時(shí)教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該實(shí)施鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)政策，鼓勵(lì)學(xué)生善于借鑒仿寫，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的仿寫文章進(jìn)行批改，指出學(xué)生仿寫時(shí)的問題，這樣才可以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)問題提升自己的寫作能力。

以人教版pep六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school為例，這一單元主要介紹前往某地的路線圖和交通方式，教材中兩個(gè)Let's talk都是對(duì)話的形式，第一個(gè)是Mike和Mrs Smith關(guān)于上學(xué)方式的交談，第二個(gè)是Wu Yifan詢問Mr Jones由詢問Fuxing Hospital引起的對(duì)話。教師可以讓學(xué)生以這兩篇對(duì)話為基礎(chǔ)開展改寫，換詢問的地點(diǎn)和路線方式的表達(dá)，學(xué)生可以發(fā)揮自主能動(dòng)性開展改寫，改寫的篇幅和教材上的Let's talk對(duì)話篇幅相似。這樣學(xué)生可以在寫作中運(yùn)用本單元新學(xué)習(xí)的其他詞匯:go to the cinema、museum、nature park等，靈活地掌握這些詞匯與表達(dá)，提升寫作能力。

2.3 讀文本寫讀后感，加深對(duì)文本掌握。每一篇閱讀文本都表達(dá)出某一種或多種思想感情，對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行把握是學(xué)生閱讀時(shí)的一大重難點(diǎn)。我們可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容情感寫出讀后感，這樣學(xué)生在寫讀后感的過(guò)程當(dāng)中不僅更加深刻地了解文章的內(nèi)容和作者的情感，而且還能通過(guò)練習(xí)增強(qiáng)自己的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生寫作時(shí)的邏輯思維能力和情感表達(dá)能力。

以人教版pep六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend為例，這一單元的Read and write部分Wu Yifan和他的家人給酒店寫的信表達(dá)了他們?cè)诰频昃幼〉母鞣N狀況，簡(jiǎn)述了不順利的一天。教師可以讓學(xué)生在閱讀這篇回信之后以酒店的身份寫一封回信，表達(dá)歉意。這樣學(xué)生在全面理解Wu Yifan一家遭遇的基礎(chǔ)之上會(huì)產(chǎn)生同情感，并且相處一些補(bǔ)救措施解決問題。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的掌握和理解還可以提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貫徹落實(shí)“讀寫結(jié)合”教學(xué)理念可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升和發(fā)展，教師應(yīng)該盡可能地突破傳統(tǒng)教學(xué)思維限制，根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)理念探索出更加有效的教學(xué)策略，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)體系之間的構(gòu)建，調(diào)整閱讀教學(xué)模式，在讀寫結(jié)合教學(xué)下構(gòu)建高效的閱讀課堂，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果和體驗(yàn)，從而更好地幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。