李曉莉

(山東省濟南市歷城區(qū)仲宮鎮(zhèn)仲南中學 山東 濟南 250115)

英語閱讀教學中的一個重要環(huán)節(jié)就是作業(yè)。教師通過布置閱讀作業(yè)讓學生鞏固課堂所學的知識、培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。本文通過對初中閱讀教學課堂中不同階段布置的作業(yè)進行整理、分析、研究，對如何通過設計合理創(chuàng)新的閱讀課作業(yè)來構建學生英語學習的思維興奮中心進行了相關思考。

1.閱讀課作業(yè)設計的問題

近幾年，英語閱讀教學雖然注重英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是閱讀課的作業(yè)形式基本上還是識記教學內容。在初中英語階段，最常見的閱讀課作業(yè)內容還是字、詞、句的抄寫以及語法知識點的考察，在實際教學中不少閱讀課作業(yè)存在和教學內容不匹配的突出問題。思考其問題原因，一是因為作業(yè)形式比較難設計，二是因為作業(yè)效果不好評價。因此，作業(yè)的實效性還是不能盡如人意。

2.思維興奮狀態(tài)的機制和條件

思維興奮狀態(tài)是指在課堂教學過程中學生的認知活動出現積極、主動、活躍、緊張的狀態(tài)。一方面，這種思維活動的興奮狀態(tài)可以說是課堂教學的最佳境界，是學生的認知活動與情意活動實現相互融合的具體反映和體現，也是各種教學方法、策略的直接目的。另一方面，使學生進入思維活動的興奮狀態(tài)也是實現“情、知”融合、促進智力因素與非智力因素共同發(fā)展的最優(yōu)途徑和基本方法。

3.閱讀課教學不同階段的作業(yè)設計

3.1 預習類作業(yè)。

(1)預習類作業(yè)。預習是一種培養(yǎng)學生自學能力的有效方法。預習型作業(yè)的主要目標是幫助學生為課內的有效閱讀作好準備,同時預習型作業(yè)也有利于拓寬知識,開闊視野,為學生創(chuàng)設自主習得語言的機會。

案例1

教學內容：《英語(人教版)》Unit 8 Have you read Treasure Island yet? Section A-3a

作業(yè)設計：

①Collect information about the author-Daniel Defoe and make a list of his masterpieces.

②Search for the general idea of the book ——Robinson Crusoe.

作業(yè)評析：

這篇文章是英國著名作家笛福的經典名著《魯賓遜漂流記》中的一段節(jié)選。由于離學生現在生活的時代很遠，教師考慮到學生背景知識的匱乏,為了幫助學生對這篇文章有更深入的理解,便布置他們在預習階段進行相關背景的收集,了解作者及小說的時代背景。一方面在第二天的閱讀課中,學生交流所收集信息,既引人了課題,又對小說內容及作者有了比較全面的了解。另一方面，學生在收集整理資料的同時，鍛煉了學生的邏輯思維能力，激發(fā)了思考的動力，實現了思維興奮中心的構建。

3.2 復習運用類作業(yè)。復習運用類的課后作業(yè)是最常用的作業(yè),它的設計出發(fā)點在于通過作業(yè)使學生對文本內容進行復習鞏固,同時加深對文本的理解,并能運用文本語言,進行發(fā)散性思維與深層次的思考，使他們的學習過程成為一個主動的、富有個性的過程。

案例2

教學內容：《英語(人教版)》Unit 7 What’ s the highest mountain in the world? Section b-2b

作業(yè)設計：

Make a poster about pandas

要求：以小組為單位，3-4人一組。(1)關于熊貓的簡介；(2)熊貓的生存現狀；(3)給出一些保護熊貓的切實可行的建議；(4)為海報設計一個標語；(5)盡量多地使用課文中學到的表達。

海報為A4紙大小，可做適當美化，鼓勵手繪。

作業(yè)評析：

文本內容以貼近學生生活的熊貓為話題,能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀課的讀后活動中,教師引導學生結合所學內容和原有知識進行了討論,談談保護熊貓的重要性,以及對于如何保護熊貓發(fā)表個人見解。在這節(jié)閱讀課后,教師要求學生將所有這些內容轉化成一張海報的內容,不僅直觀,而且生動且具有感染力。在制作海報時,學生不僅需要運用所學的相關英語語言知識,而且還可以鍛煉其他技能,如繪畫、排版等，不僅激發(fā)了學生的思維興奮，使思維處于積極活躍的狀態(tài)，而且鍛煉了學生的發(fā)散性思維、邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。

3.3 拓展類作業(yè)。英語教學的重要目標之一是培養(yǎng)學生用英語獲取信息和處理信息的能力。在日常教學中,教師可以利用課內拓展閱讀幫助學生更好地復習鞏固知識,發(fā)展英語思維能力,培養(yǎng)良好的英語學習習慣。

教師可以在作業(yè)布置中借鑒以下做法：

(1)每周要求學生閱讀符合他們能力水平的牛津書蟲書目，并做摘抄，水平較高的同學可以根據文段表達觀點、仿寫文章等；基礎較差的學生可以摘抄生詞、好句。

(2)課前3分鐘“每日演講”。

(3)寒暑假推薦書目：為學生開出一個書單，學生可以根據自己興趣選擇，要求在完成閱讀后進行摘抄，制作書評、編輯小報等。

4.結語

教師在精心設計閱讀課作業(yè)的過程中還要注意要控制作業(yè)的難度、學生完成作業(yè)所學的時間以及及時進行評價和指導，讓學生經過努力都能回答或完成,享受到一種運用的樂趣和成功的喜悅,從而為下一節(jié)激發(fā)興奮奠定基礎;此外引導學生獨立去思考或操作,親自獲取知識和培養(yǎng)能力，使之因自信心增強而激發(fā)起一種愉悅情感，從而達到構建思維興奮中心的目的，形成良好的循環(huán)。