蔣 韜

(福建省三明市尤溪縣湯川中學(xué) 福建 尤溪 365100)

前言

初中學(xué)生由于面臨著中考的升學(xué)壓力，將更多的時(shí)間放在成績(jī)的提升上，忽略了對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要充分的認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，明白學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)是通過(guò)廣泛的閱讀和積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不僅僅是進(jìn)行課本內(nèi)容練習(xí)。英語(yǔ)閱讀不僅能夠幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，更有助于學(xué)生人文修養(yǎng)的提升。

1.初中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1 英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式較為單一。在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)當(dāng)中，很多教師和學(xué)生都沿用著傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，更多的對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行講解，而忽視了對(duì)英語(yǔ)背景和文化內(nèi)涵的探索，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化了解不夠。再遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候，也無(wú)法根據(jù)自己原有的知識(shí)進(jìn)行推理。

1.2 英語(yǔ)閱讀內(nèi)容較為單一。在我們的初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中，很多教師還是沿用著原有的閱讀內(nèi)容，這些閱讀內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足課程改革之下的學(xué)生需求，學(xué)生對(duì)此也缺少一定的興趣。而隨著我們時(shí)代的不斷發(fā)展，原有的閱讀材料已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，脫離了學(xué)生的生活，必然會(huì)讓學(xué)生喪失興趣，更談不上對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.初中生英語(yǔ)拓展閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 運(yùn)用教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。英語(yǔ)的教學(xué)和其他學(xué)科有所不同，英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，和漢語(yǔ)的思維有著一定的區(qū)別，如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生良好的興趣，很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。針對(duì)于此，在學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)之下，要注重運(yùn)用教學(xué)情境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[1]。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，多媒體已經(jīng)成為教育領(lǐng)域當(dāng)中十分重要的一種教學(xué)手段。利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境，可以使學(xué)生更加快速地融入到情境之中，加深對(duì)知識(shí)的理解。在創(chuàng)建教學(xué)情境的時(shí)候，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版九年級(jí)《Amazing science 》這篇課文的時(shí)候，教師就可以利用多媒體的技術(shù)將課文當(dāng)中的提到的火箭技術(shù)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)逼真的場(chǎng)景，從而使學(xué)生快速的理解文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.2 結(jié)合學(xué)生情況因材施教。每一個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)都有所不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有所差異。因此在日常的教學(xué)當(dāng)中，為了更好地滿足全體學(xué)生的需求，保證全體學(xué)生的共同提升，可以全面地了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)[2]。例如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以將其分成一組，是為優(yōu)秀組。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則分為困難組，學(xué)習(xí)能力中等，基礎(chǔ)較為平均的學(xué)生，可以分為中等組。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到一定的提升，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《He is really the pride of China》這一課程的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)困難組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的判斷對(duì)錯(cuò)的題目，或者是填空的題目，主要就是基礎(chǔ)題目。而對(duì)于中等組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)閱讀的內(nèi)容和標(biāo)題進(jìn)行連線，優(yōu)秀組的學(xué)生教師可以讓他們寫(xiě)出文章的中心思想，并進(jìn)行討論發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這種方式，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所提升。

2.3 通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，思維水平、認(rèn)知能力都處于關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也有著自身的一些想法和觀點(diǎn)。在這一時(shí)期之內(nèi)，學(xué)生的思維和認(rèn)知都逐漸的趨于成熟，教師可以在閱讀教學(xué)當(dāng)中引入一些課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。由于面臨著中考的壓力，學(xué)生的時(shí)間較為有限，為了更好地提升教學(xué)效果，教師可以利用學(xué)生十分喜歡的課外讀物來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教材的理解，擴(kuò)展學(xué)生的視野，為學(xué)生的閱讀寫(xiě)作積累素材。如果能夠在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)事半功倍。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，更加注重交際，只有學(xué)生擁有足夠的積累，在寫(xiě)作的時(shí)候才能夠更加富有情感，生動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《China and the world》這個(gè)單元的時(shí)候，里面有很多關(guān)于中國(guó)的山河景色，這個(gè)時(shí)候教師就可以引入《英語(yǔ)周報(bào)》相關(guān)國(guó)家的景觀的文章，學(xué)生不僅可以更加深入的了解不同國(guó)家的自然面貌，同時(shí)也可以掌握更多的英語(yǔ)詞語(yǔ)，還可以為學(xué)生的寫(xiě)作積累素材，提升學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也有一定的好處。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)國(guó)際化的社會(huì)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言要求也越來(lái)越高，英語(yǔ)作為一種交流工具，需要每一個(gè)人都能夠掌握。教師在教學(xué)當(dāng)中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。