徐 圓

(江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 徐州 221000)

以英國(guó)、澳大利亞、日本為例，“校本培訓(xùn)”一詞最早起源于英國(guó)，是針對(duì)院校培訓(xùn)提出來(lái)的。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議，“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始，因?yàn)橐磺薪膛c學(xué)的活動(dòng)都是在學(xué)校發(fā)生的”。英國(guó)采用的是“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)”這樣一種模式來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)和開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程；澳大利亞倡導(dǎo)“行動(dòng)研究”即“把牌亮在桌面上”，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索，此外教師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中開(kāi)展相互交流合作，從而使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動(dòng)了整個(gè)教師全體和整個(gè)學(xué)校的變化；80年代以來(lái)，校內(nèi)研修在日本培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位。校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場(chǎng)上，要求教師終身教育，這一培訓(xùn)方式是日本向“終身學(xué)習(xí)社會(huì)過(guò)渡”的目標(biāo)邁出了一大步。本世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者開(kāi)始意識(shí)到校本研修工作存在的問(wèn)題與不足，并開(kāi)始據(jù)此探討將傳統(tǒng)的校本研修工作與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、與社區(qū)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)校際間校本培訓(xùn)聯(lián)盟的新思路，這實(shí)際上正是名師工作坊建設(shè)與校本研修工作有機(jī)結(jié)合的意識(shí)雛形。華中科技大學(xué)教育科學(xué)院徐學(xué)俊博士和華東師范大學(xué)戚業(yè)國(guó)教授都認(rèn)為，在做好“以校為本”的校本研修工作基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步整合區(qū)域內(nèi)的人力資源、設(shè)施資源、活動(dòng)資源、信息資源等方面的教師教育資源，逐步使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源能夠真正實(shí)現(xiàn)共享；把一定區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行貫通，形成區(qū)域校際之間的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的放大與校際協(xié)作。筆者本篇論文中的“名師工作坊”；“校本研修”及“名師工作坊與校本研修兩位一體模式”做了如下詮釋。

名師工作坊：“工作坊(workshop)”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。名師工作坊與我們熟悉的“名師工作室”類(lèi)似，它是以“網(wǎng)絡(luò)聚集”為基本方式，形成有一定凝聚力和靈活性的學(xué)術(shù)交流群。也就是說(shuō)，它首先是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系密切，形成研究共同取向，由專(zhuān)家教師領(lǐng)銜的一個(gè)組織團(tuán)隊(duì)，此外也注意在線(xiàn)下的實(shí)際活動(dòng)交流。

校本研修：校本研修作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在現(xiàn)代教育培訓(xùn)工作中充當(dāng)了越來(lái)越重要的角色。它是一種“基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)”。

名師工作坊與校本研修兩位一體書(shū)法培訓(xùn)模式：華中科技大學(xué)教育科學(xué)院徐學(xué)俊博士和華東師范大學(xué)戚業(yè)國(guó)教授都認(rèn)為，在做好“以校為本”的校本研修工作基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步整合區(qū)域內(nèi)的人力資源、設(shè)施資源、活動(dòng)資源、信息資源等方面的教師教育資源，逐步使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源能夠真正實(shí)現(xiàn)共享；把一定區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行貫通，形成區(qū)域校際之間的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的放大與校際協(xié)作。校本研修的聯(lián)盟發(fā)展不僅共享不同學(xué)校的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，可以采用成本分擔(dān)的方法購(gòu)置、聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)教育資源，在復(fù)制中共享，大大降低成本、提高有效性。國(guó)外相關(guān)專(zhuān)家目前仍熱衷于對(duì)校本研修工作的目的性、過(guò)程性、操作性等環(huán)節(jié)進(jìn)行發(fā)掘，縱向研究較為深入。而與之相關(guān)聯(lián)的橫向交叉研究則屈指可數(shù)。

現(xiàn)狀分析：對(duì)于一所老牌的以書(shū)法為特色的學(xué)校來(lái)說(shuō)，師資是這個(gè)學(xué)校的“靈魂”！沒(méi)有好老師就沒(méi)有好學(xué)生。而我們既然想作為銅山書(shū)法教育的“領(lǐng)頭羊”，想讓我們的“名師工作坊與校本研修兩位一體模式”發(fā)揮到最大的作用，就要廣泛的、持續(xù)的開(kāi)展書(shū)法培訓(xùn)活動(dòng)。讓我校通過(guò)這一模式，發(fā)揮更大的作用。筆者對(duì)于“兩位一體模式建設(shè)”可行性也進(jìn)行了現(xiàn)狀分析和論證：(1)是否可以培訓(xùn)教師原則上每鎮(zhèn)2人，分散在整個(gè)銅山區(qū)，為書(shū)法教育播下火種。(2)盡量選擇教師為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，且相對(duì)喜歡書(shū)法，有利于書(shū)法培訓(xùn)工作的正常開(kāi)展，也有利培訓(xùn)效果。(3)一線(xiàn)語(yǔ)文教師課務(wù)相對(duì)較重，個(gè)人業(yè)務(wù)會(huì)相對(duì)增加。這個(gè)矛盾如何解決？(4)多數(shù)教師喜歡書(shū)法教育，但書(shū)法水平參差不齊，有的傾向于硬筆書(shū)法，有的傾向于毛筆書(shū)法，有的老師書(shū)法不入體。如何解決這一教學(xué)上的問(wèn)題？(5)部分教師能寫(xiě)字但教學(xué)方法不得當(dāng)，有的教師能教學(xué)但書(shū)寫(xiě)水平一般。(6)群體分散，路途相對(duì)遙遠(yuǎn)集中培訓(xùn)相對(duì)不便。

針對(duì)現(xiàn)有的情況分析后，我校根據(jù)實(shí)際情況，決定培訓(xùn)采用專(zhuān)家引領(lǐng)，現(xiàn)場(chǎng)集中輔導(dǎo)，案例分析，交流互動(dòng)，自我研修等多種方式。注重專(zhuān)家引領(lǐng)與自我研修相結(jié)合，案例教學(xué)與同伴互助相結(jié)合，理論分析與實(shí)踐探索相結(jié)合，專(zhuān)家診斷與行動(dòng)研究相結(jié)合。師資力量選配以專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)及一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的書(shū)法教師團(tuán)隊(duì)為依托。培訓(xùn)形式以集中輔導(dǎo)為主結(jié)合自主研修為輔，注重靈活機(jī)動(dòng)和實(shí)效。經(jīng)過(guò)三期的師資培訓(xùn)，我們的書(shū)法名師工作坊與校本研修兩位一體模式的研究取得了一定的效果。

1.書(shū)法名師工作坊與校本研修兩位一體模式逐步形成特色

1.1 理論提升,特色構(gòu)建：學(xué)校書(shū)法特色文化構(gòu)建研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師開(kāi)發(fā)和利用書(shū)法文化特色構(gòu)建研究的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)理論、提升素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及品格也將得到極大的提升。學(xué)校書(shū)法特色文化構(gòu)建研究，探索立德樹(shù)人在書(shū)法特色構(gòu)建的有效路徑，可以引發(fā)我校以書(shū)法文化為底蘊(yùn)的書(shū)香校園、墨香校園的自主變革，為品牌特色學(xué)校的發(fā)展謀求新的發(fā)展出路。

1.2 解字作書(shū),技法提高：進(jìn)一步深入開(kāi)展銅山教育局提出的“讀寫(xiě)工程”，加大教師書(shū)寫(xiě)技能、課堂教學(xué)能力，為大面積提高全區(qū)中小學(xué)生硬筆書(shū)寫(xiě)水平培養(yǎng)書(shū)法師資力量。進(jìn)一步促進(jìn)全區(qū)一線(xiàn)語(yǔ)文教師毛筆書(shū)法技法技能、理論水平及課堂教學(xué)能力。

1.3 通文立德,提升自信：本次培訓(xùn)針對(duì)銅山區(qū)一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀，切實(shí)開(kāi)展書(shū)法理論、書(shū)寫(xiě)技能技巧、課堂教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)，使之能夠逐步勝任小學(xué)書(shū)法教學(xué)。并由受培訓(xùn)教師以點(diǎn)帶面擴(kuò)大書(shū)法教學(xué)影響，讓更多的教師關(guān)注、懂得書(shū)法教育，讓更多的學(xué)生正確的學(xué)習(xí)書(shū)法，喜愛(ài)書(shū)法，并在書(shū)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的博大精深，提升民族自信心。通過(guò)書(shū)法學(xué)習(xí)、書(shū)法育人最終達(dá)到書(shū)法立人的目的。

2.書(shū)法名師工作坊與校本研修兩位一體模式解決教師教學(xué)難題

以銅山區(qū)書(shū)法師資培訓(xùn)活動(dòng)為例，在三期的活動(dòng)中，我們逐漸解決了教師一些理念上的更新、技術(shù)上的難題。

2.1 通過(guò)對(duì)教育部《中小學(xué)書(shū)法指導(dǎo)綱要》，幫助教師明確在課程教學(xué)上的職責(zé)，明晰技能技法、教學(xué)實(shí)踐等能力要求，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。

2.2 通過(guò)對(duì)《書(shū)法指導(dǎo)聯(lián)系》編寫(xiě)意圖的解讀幫助教師明晰教材編寫(xiě)意圖，便于教師把握教學(xué)重難點(diǎn)，為具體教育教學(xué)把握航向。

2.3 通過(guò)書(shū)法鑒賞幫助教師掌握書(shū)法欣賞的路徑方法。

2.4 通過(guò)技法技能訓(xùn)練掌握用筆技巧、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、章法布局等，提高教師書(shū)寫(xiě)技能，保障教師在教學(xué)過(guò)程中、自行創(chuàng)作過(guò)程中書(shū)寫(xiě)水平的正常、正確發(fā)揮運(yùn)用。

2.5 通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練幫助教師掌握常規(guī)的課堂教學(xué)模式，保障教師正確、規(guī)范課堂教學(xué)。

2.6 通過(guò)研討、交流等不同形式在書(shū)寫(xiě)技能、課堂教學(xué)、理論知識(shí)等方面產(chǎn)生碰撞提高書(shū)寫(xiě)技能、教學(xué)水平和理論水平培訓(xùn)。

3.書(shū)法名師工作坊與校本研修兩位一體模式其他問(wèn)題的解決策略

3.1 培訓(xùn)前階段。在教師指導(dǎo)下大量閱讀書(shū)法相關(guān)理論知識(shí)，大分量進(jìn)行書(shū)法技能訓(xùn)練，教師集中輔導(dǎo)、練習(xí)，輔以講解、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)交流促進(jìn)學(xué)員水平提高。

3.2 培訓(xùn)中階段。運(yùn)用書(shū)寫(xiě)技能、書(shū)法理論結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行書(shū)法課堂教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)沙龍研討書(shū)寫(xiě)、術(shù)語(yǔ)、教學(xué)環(huán)節(jié)處理、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)問(wèn)題。為下一步獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生和自我繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3 培訓(xùn)后階段。進(jìn)行書(shū)寫(xiě)技能展示、課堂教學(xué)展示，請(qǐng)專(zhuān)家引導(dǎo)提升。

3.4 跟蹤回訪階段。定期組織培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行書(shū)寫(xiě)技能展示，組織相關(guān)課堂教學(xué)比賽，逐步形成全區(qū)域內(nèi)穩(wěn)定的書(shū)法教育教學(xué)團(tuán)體。開(kāi)展書(shū)法專(zhuān)題培訓(xùn)為全區(qū)培訓(xùn)新項(xiàng)目，為深入推進(jìn)“讀寫(xiě)工程”培養(yǎng)師資力量，為新版《書(shū)法指導(dǎo)練習(xí)》教材使用進(jìn)行先期培訓(xùn)。培訓(xùn)思路清晰分為書(shū)法理論和技法模塊及課堂教學(xué)兩大板塊，主題鮮明、針對(duì)性極強(qiáng)。課程開(kāi)設(shè)緊扣一線(xiàn)書(shū)法教育教學(xué)所需。理論層面以鑒賞、術(shù)語(yǔ)理解及運(yùn)用為主線(xiàn)；課堂教學(xué)以成熟的“看練評(píng)”教學(xué)模式為主要培訓(xùn)內(nèi)容；書(shū)寫(xiě)技能以《多寶塔》為毛筆培訓(xùn)內(nèi)容；硬筆以鋼筆楷書(shū)為主要內(nèi)容。

3.5 培訓(xùn)結(jié)業(yè)：經(jīng)教育局教研室組織有關(guān)人員進(jìn)行考核(內(nèi)容包含書(shū)寫(xiě)展示、課堂教學(xué)等)，經(jīng)考核合格后由教研室頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。參與培訓(xùn)教師培訓(xùn)總學(xué)時(shí)計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。請(qǐng)假超過(guò)兩次及以上的學(xué)員不計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)、不頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)；因特殊情況確需請(qǐng)假須持有任教學(xué)校及上一級(jí)教育主管部門(mén)簽章后方可請(qǐng)假。此外，我們建立學(xué)員檔案：內(nèi)容包括(1)每次書(shū)寫(xiě)的作業(yè)；(2)聽(tīng)課記錄電子稿；(3)上課教案；(4)課堂教學(xué)實(shí)錄。建立學(xué)員QQ群由培訓(xùn)班主任按期建立培訓(xùn)班級(jí)QQ群，便于學(xué)員、教師之間的交流，相關(guān)文件通知的發(fā)放，教學(xué)課件、教案共享等。

3.6 定期回訪機(jī)制：教研室或培訓(xùn)處發(fā)起，定期開(kāi)展作品交流展(每學(xué)期一次，在區(qū)內(nèi)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦巡展)，定期開(kāi)展書(shū)法優(yōu)質(zhì)課評(píng)比(每年一次)。

名師工作坊與校本研修兩位一體模式，目的就是整合區(qū)域教師教育資源,能夠有效提高教師教育的整體功能和規(guī)模效益。而書(shū)法師資培訓(xùn)班正式是逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，在這種“以教師所在學(xué)校為教師教育主要場(chǎng)所，以改善教師專(zhuān)業(yè)行為，提高教師專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)為主要目的，由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士組成學(xué)習(xí)型組織，開(kāi)展有指導(dǎo)的知識(shí)更新、自我反思、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)分享的合作學(xué)習(xí)，并且逐步形成區(qū)域性校際協(xié)作、資源共享”的教師教育體制，定能夠繼續(xù)促進(jìn)教師培養(yǎng)工程朝著優(yōu)質(zhì)、高效的方向不斷發(fā)展。