張 翎

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學 江蘇 蘇州 215000)

思維導圖在初中英語寫作教學過程中，對學生的學習能力和學習效率都有非常明顯的幫助，在教育事業(yè)不斷改革和發(fā)展的現(xiàn)在，新課改對初中英語教師的要求也越來越高，要求教師在傳授教材中知識點的同時，還要培養(yǎng)學生英語學科的綜合實力，為學生以后的學習和生活奠定良好的基礎并提供強有力的支撐。在初中英語教學過程中，寫作教學占據(jù)著非常重要的作用，教師要在寫作教學過程中，提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在寫作教學過程中利用思維導圖可以提高學生的寫作質量，降低學生的學習難度，幫助學生在大腦中構建知識框架，幫助學生梳理各個知識點，教師提高教學質量，培養(yǎng)學生的英語素質和能力。

1.思維導圖的概述

1.1 思維導圖的內涵分析。思維導圖主要是利用圖文并茂的關系圖，將邏輯性較強、發(fā)散性思維以及跳躍性思維變得形象化、可視化的思維結構。在思維導圖模式中，教師可以將大量的信息組織到一起，然后進行總結和整理，通過中心思想向外發(fā)散，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的擴展。另外在教學過程中，教師還可以利用思維導圖的模式，幫助學生在意識中構建知識記憶鏈接，通過高效、形象化的思維表達的形式，再結合圖文并茂的方式讓學生快速抓住知識內容的關鍵詞，鍛煉學生的大腦思維能力，拓展學生的思維寬度。在教學中充分利用思維導圖模式進行教學，可以讓學生發(fā)揮自己的主觀意識，使每個學生的個性化特點都能得到有效的發(fā)展。

1.2 思維導圖的主要特征。在英語寫作教學過程中利用思維導圖，主要是以基礎的單詞或者短句為中心，然后進行組詞或者進行相關的聯(lián)想，簡單來說，就是在某個單詞為中心，然后根據(jù)中心節(jié)點進行分支，然后以這個分支為中心，再添加次要分支，這樣制作的思維導圖具有一定的發(fā)散性，其次還有圖表化的思維導圖，制作出圖文并茂的圖表，將抽象的知識形象化，讓學生在具有一定難度的學習中進行想象和創(chuàng)造，進而完成思維引導。在教學過程中應用思維導圖可以幫助學生構建完整的知識框架，讓學生在日常學習和生活中都可以利用思維導圖的模式進行思考。所以，思維導圖主要包括以下特征：以某個中央圖像為中心進行分支，每個分支之間都是相互聯(lián)系的，而且圖像和關鍵詞能夠表達出分支的意思。

2.初中英語寫作教學中思維導圖的理論基礎

在初中英語寫作教學過程中應用思維導圖模式需要建立在一定的理論基礎上，其中主要包括：第一，全腦性思維，在英語寫作教學中利用思維導圖，通過抽象和形象兩種邏輯兼具的形式激發(fā)學生的左右腦思維，有效的激發(fā)學生的大腦潛力。全腦思維主要是激發(fā)人的左右腦思維，在一般狀態(tài)下，人們的左右腦發(fā)展都不太平衡，左腦發(fā)展活躍的人，右腦往往會有點遲疑，反之，右腦發(fā)展活躍的人，左腦就比較遲鈍，這種狀態(tài)就是左右腦發(fā)展不平衡，而思維導圖就可以激發(fā)人的左右腦，在科學發(fā)展的基礎上改善學生的思維方式，提高學生的學習效率。

第二，發(fā)散性思維，發(fā)散性思維主要的思考模式是以某一個基礎的點為中心，然后進行不同方向的延伸和發(fā)散，然后出現(xiàn)各種新的可能，在發(fā)散思維過程中可以進行大量的記憶儲存，然后在大量的信息中進行選擇和修改。思維導圖模式的應用可以鍛煉學生的發(fā)散性思維，讓學生在發(fā)散的過程中激發(fā)大腦功能，激發(fā)學生的學習興趣。

第三，構建主義理論，讓學生成為課堂的主人，主張學生進行自主學習，不能單純的依靠教師的教學和幫助，要通過自己的努力進行探究，得到更好的效果，避免學生在學習的過程中被動接受，要引導學生進行主動思考。在實際教學過程中，思維導圖可以幫助學生構建知識結構，在知識構建的過程中不僅只有學生和教師之間的教學，還就可以讓學生和學生之間合作，進行學習，完成知識的構建。思維導圖模式可以在教學過程中促進構建主義理念的實現(xiàn)。在構建主義理論中進行開放性的教學，給予學生充足的時間和空間，讓學生自己制作思維導圖，在制作思維導圖的過程中，教師可以適當?shù)剡M行引導，提高學生的寫作能力。

第四，多元化智力理論，人的智力是可以通過培養(yǎng)和訓練激發(fā)出來的，大腦所處的環(huán)境和接收的信息決定了智力開發(fā)的方向，在教學過程中運用思維導圖，可以促進大腦的解放，讓學生的學習更加輕松有效。

3.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用策略

3.1 思維導圖在英語詞匯中的應用。在英語寫作教學過程中詞匯是非?；A的部分，所以在教學過程中，教師要重視詞匯教學的作用，展開豐富化趣味性的教學，增加詞匯教學的有效性。在教學過程中，教師可以實施小組教學，利用游戲化教學形式激發(fā)學生的學習興趣，展開詞匯訓練的活動。在活動進行過程中，教師可以學生選擇一個主題詞匯，然后讓學生展開拓展，讓學生按照自己的思路進行發(fā)散，以思維導圖的形式表達出來。例如：教師可以讓學生進行自由分組，然后以小組為單位，每個小組選擇一個中心詞，然后讓小組成員進行分析和溝通，然后進行構思，最后對形成的思維導圖進行總結和歸納，產生最后的結果，然后每個小組將組內的成果闡述出來，盡心該表述，教師要通過每個小組的表現(xiàn)進行評價，選出最認真的小組進行表揚。通過這樣的教學形式，讓詞匯訓練變得更加有意思，每個學生個體都能在訓練的過程中發(fā)揮自己的意見和看法，通過小組成員一起交流，實現(xiàn)組內成員共同進步的目的，還能增加學生對詞匯學習的興趣，提高學生詞匯掌握的能力。

3.2 思維導圖在英語組詞造句中的應用。在寫作教學中掌握必備的詞匯量是基礎，學生還需要具備良好的組詞能力，靈活的將自己已經掌握的詞匯量進行運用，才能促進寫作訓練的進行。在組詞造句的過程靈活的運用思維導圖可以讓學生成才有意識的訓練中進行自主學習的培養(yǎng)，提高學生的學習效率，讓學生習慣性利用思維導圖作為寫作的教學工具展開合理的教學，提高學生的組詞造句能力。在實際教學中，詞匯和思維導圖可以讓學生在組詞造句的過程中進行有效的訓練。教師可以為學生提供一個單詞，然后讓學生進行聯(lián)想，通過這個單詞想出各種相關的句子，增加學生的組詞造句能力。

例如：在組詞造句的訓練過程中，教師可以給出這個詞語“friend”，然后讓學生根據(jù)這個詞寫出一系列的句子：john is my good friend、I saw your friend the other day、She begrudged her friend the award等等，學生寫出來的句子越多，學生的詞匯量累計越豐富，寫作文的時候腦海中才能有詞，寫出來的文章更加有內容，這樣的方式不僅可以幫助學生，掌握寫作的技巧，還可以激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生快速掌握英語寫作的技巧和方法，提高學生的寫作能力和寫作水平。

3.3 思維導圖在不同文體寫作中的應用。在英語寫作訓練的過程中寫作的文體有很多，其中包括記敘文，說明文，議論文等等，這都是初中英語寫作教學中常見的幾種文體，而思維導圖模式在不同的文體中也有不同的應用。在應用的過程中，教師要先對不同的問題有不同的分析。其中記敘文是以某一個話題為中心，主要是寫作形式，給出一個話題，要求學生圍繞著這個話題進行創(chuàng)作，所以說記敘文在寫作的過程中限制條件比較少，學生可以進行自由發(fā)揮，但是有很多學生卻因為限制少、條件少，在寫作的時候無從下筆。所以教師可以利用思維導圖模式加強學生對記敘文寫作的能力，可以利用思維導圖模式給作文題目的主題設計中心，然后進行分支，將主題分成不同的層次，然后根據(jù)每一個層次的核心詞進行組詞造句，擴充句子，這樣學生就可以最大限度的創(chuàng)作非常優(yōu)秀的句子，而且又能保證能夠緊扣文章主題。

說明文是要求學生在寫作的過程中，要通過多樣化的表達方式將故事情節(jié)清晰的表達出來，在這種題材的創(chuàng)作過程中，教師可以利用思維導圖，引導學生將關鍵詞進行分析和整理，通過對事物的分析創(chuàng)作出簡潔的思維導圖，然后加強學生對這個故事情節(jié)的掌握程度，避免學生在創(chuàng)作時出現(xiàn)順序混亂的現(xiàn)象。加強學生對故事的理解程度就可以讓學生在創(chuàng)作中可以做到條理清晰，表達明確，提高學生的寫作水平。

在初中英語寫作訓練過程當中，議論文是比較有難度的，對學生的要求很高，不僅要將題目中所表達的重點闡述清楚，還需要學生在寫作的過程中有自己的論點和想法，所以學生對議論文寫作還是有一些抵觸心理的，寫出來的論點不夠豐富，只是簡單的將句子進行翻譯。那么，如何讓學生在論文寫作過程當中，不僅可以將題目的要求以及文章內容進行豐富創(chuàng)作的同時，還要有自己的觀點和想法？教師可以充分利用思維導圖，讓學生在寫作之前將題目中所有的論點整理出來，然后根據(jù)題目要求，闡述自己的觀點和想法，然后根據(jù)每一個觀點發(fā)散思維。這樣既能滿足文章所需要的內容，還可以讓文章變得更加有說服力。

總結

綜上所述，在初中英語寫作過程中思維導圖發(fā)揮著不可忽視的作用，教師在利用思維導圖的過程中，可以積極創(chuàng)新教學模式，將思維導圖利用在寫作教學的每個階段，鞏固學生的詞匯基礎，讓學生可以在合理科學的寫作方式中，清晰寫作思路，高效完成寫作作業(yè)，進而提高學生的英語寫作能力。