鄭菊芬

(福建省南安市第六中學(xué) 福建 南安 362307)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助系統(tǒng)歸納、整理英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促使高中英語(yǔ)的教學(xué)課堂更加地有效，幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖不斷提升自己的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

1.對(duì)思維導(dǎo)圖的闡述

思維導(dǎo)圖是英國(guó)相關(guān)學(xué)者提出的一種體現(xiàn)個(gè)人思維的工具，可以體現(xiàn)放射性思維，這是一種非常有效的圖式工具，可以幫助打開(kāi)人類的大腦，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)將頭腦中與之相關(guān)的各種相關(guān)知識(shí)提煉出來(lái)，促進(jìn)思維的可視化。思維導(dǎo)圖可以圍繞英語(yǔ)教學(xué)中的某一個(gè)模塊的具體知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)并且進(jìn)行拓展，對(duì)這個(gè)部分涉及的所有相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，這樣可以促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深層次地拓展和學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以把零散的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)一定的關(guān)系和邏輯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，建立起記憶鏈條。

2.英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

2.1 應(yīng)用于閱讀教學(xué)，加深文章理解。學(xué)生閱讀的主要任務(wù)就是從文本中提取有效的閱讀信息，找出重要的關(guān)鍵詞、中心句等等幫助自己理解閱讀文本和思維導(dǎo)圖的繪制。首先教師可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行略讀，在略讀的過(guò)程當(dāng)中快速找出每一個(gè)段落的中心句或者關(guān)鍵詞，了解每一段主要是圍繞哪一些關(guān)鍵信息進(jìn)行展開(kāi)和描述的。找到這些關(guān)鍵部分之后，學(xué)生應(yīng)該做出相對(duì)應(yīng)的突出標(biāo)記，這些內(nèi)容都是學(xué)生理解文章大意，和后期繪制思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)部分。進(jìn)行略讀之后，教師可以讓學(xué)生在自己找出的關(guān)鍵詞句基礎(chǔ)上理清各個(gè)段落之間的層次和關(guān)系，凸顯文章的脈絡(luò)和層次。最后就是讓學(xué)生在自己略讀和分析的基礎(chǔ)之上進(jìn)行細(xì)讀，找到文本當(dāng)中的有效信息[1]。這時(shí)學(xué)生可以先在自己的草稿紙上面畫(huà)出簡(jiǎn)略版本的思維導(dǎo)圖，以樹(shù)狀形式把文本各個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，初步對(duì)文本進(jìn)行梳理和掌握。

以北師大版高一英語(yǔ)必修1 Unit 3 Celebration 的Lesson 1 Festivals為例，這一課的reading模塊主要有三個(gè)語(yǔ)篇，介紹了Autumn、Winter、Summer的節(jié)日相關(guān)內(nèi)容。教師可以教授這部分的閱讀內(nèi)容時(shí)可以要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖的主要關(guān)鍵詞寫(xiě)為Festivals，次要關(guān)鍵詞為Autumn、Winter、Summer，結(jié)合閱讀的內(nèi)容對(duì)每個(gè)季節(jié)節(jié)日的介紹再進(jìn)一步地進(jìn)行列出，這樣將一整頁(yè)的文字提煉為一幅圖，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖很清晰地理解這個(gè)單元的閱讀文本講解的主要內(nèi)容。

2.2 應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，提升寫(xiě)作能力。寫(xiě)作模塊是高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個(gè)模塊，直接展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科素養(yǎng)，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的寫(xiě)作水平。英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)不能過(guò)于局限寫(xiě)作的內(nèi)容，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)想象進(jìn)行發(fā)散思維對(duì)作文的題目進(jìn)行思考分析[2]。教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以首先向?qū)W生提供一些比較有代表性的思維導(dǎo)圖的范例讓學(xué)生了解如何借助思維導(dǎo)圖將自己的想法有效整合起來(lái)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖并且進(jìn)行層級(jí)展示，在思維導(dǎo)圖的輔助之下有效地展現(xiàn)自己的寫(xiě)作思維邏輯和布局。這樣學(xué)生可以在自己思維導(dǎo)圖的幫助之下寫(xiě)出邏輯清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)作文。

以北師大版高一英語(yǔ)必修五Unit 14 Careers為例，教師教授完本單元之后可以讓學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的新的單詞、詞組、語(yǔ)法寫(xiě)出一篇關(guān)于自己理想職業(yè)的作文，寫(xiě)之前借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建出大綱。寫(xiě)時(shí)盡可能地運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的間接引語(yǔ)語(yǔ)法、新的詞匯street cleaner, fireman, spaceman, put out fires, hard-working和句型she likes her job because……等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖首先將自己想寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行框架的構(gòu)建，然后再選定詞塊和語(yǔ)塊填補(bǔ)各層框架，構(gòu)成思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上將各個(gè)模塊的詞句組合在一起形成連貫的語(yǔ)篇。

2.3 應(yīng)用于梳理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容數(shù)量龐大且繁雜，需要學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣學(xué)生才清楚自己到底學(xué)了哪些英語(yǔ)知識(shí)，有效地對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，增強(qiáng)自己的理解和掌握[3]。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，輔助學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)的各類知識(shí)點(diǎn)，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中有效地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，知道自己的不足之處，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。`

3.結(jié)束語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中可以幫助學(xué)生直接將自己頭腦中的隱性知識(shí)外化表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和發(fā)散性思維。這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握更加深刻，自己的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)也可以得到有效地提升和增強(qiáng)。