吳秀悅

(福建省平潭城南學(xué)校 福建 平潭 350400)

閱讀一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是在長(zhǎng)期的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，很多老師貴重是學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)故事了，[1]對(duì)英語(yǔ)教材中文章整體的理解，從而使得學(xué)生們的英語(yǔ)水平始終處于一個(gè)比較低的層次，本論文就新課改的背景下，談一談“讀-思-言”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用策略。

1.“讀-思-言”教學(xué)模式的內(nèi)涵

英語(yǔ)閱讀一般分為深層次閱讀和淺層次閱讀，深層次閱讀作為深度閱讀的一種形式，指的是學(xué)生能夠在一定閱讀程度和水平之上，了解整篇文章的內(nèi)容、意思和表達(dá)的哲理等。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，利用讀思言的模式，不僅能夠幫助學(xué)生更好的完成教材內(nèi)容的理解，還能夠讓學(xué)生在發(fā)展自己語(yǔ)言能力的同時(shí)得到感情的熏陶，體會(huì)英語(yǔ)閱讀的趣味性，讓學(xué)生英語(yǔ)綜合能力變得更強(qiáng)。

2.當(dāng)今初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，很多老師對(duì)課題理解并不是很清楚。一些老師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有明確的設(shè)計(jì)出關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)4個(gè)方面的具體內(nèi)容，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材當(dāng)中，雖然我們能夠看到聽(tīng)說(shuō)科研實(shí)踐課閱讀課和讀寫(xiě)課，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師們并沒(méi)有按照教材模板進(jìn)行而是讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看課文，然后再根據(jù)文章的內(nèi)容總結(jié)一些語(yǔ)法句子詞語(yǔ)知識(shí)，這使得學(xué)生們的記憶和練習(xí)的方式比較僵化，學(xué)生的閱讀方法不當(dāng)，逐漸失去了閱讀的興趣。

3.“讀-思-言”教學(xué)模式策略

3.1 加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言。在學(xué)生閱讀英語(yǔ)教材或者是課外讀物的時(shí)候，老師要注意通過(guò)導(dǎo)讀、默讀和朗讀的三種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。首先，老師要通過(guò)導(dǎo)讀，讓學(xué)生了解一下關(guān)于課文的背景知識(shí)和文化內(nèi)容，在學(xué)生理解和明確閱讀任務(wù)和要求之后，[2]再進(jìn)行接下來(lái)的閱讀，一般來(lái)說(shuō)，老師可以通過(guò)PPT作為輔助工具，利用相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，作為閱讀時(shí)的導(dǎo)入和導(dǎo)出。默讀指的是不發(fā)出聲音的朗讀方式，學(xué)生們要坐在自己的位置上靜靜的、持續(xù)的讀完整篇文章，在獨(dú)自閱讀的過(guò)程中輸入英語(yǔ)單詞，理解課文大意，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師可以要求學(xué)生們以每分鐘50個(gè)單詞的速度進(jìn)行默讀，讀完之后，再根據(jù)課文的要求來(lái)進(jìn)一步進(jìn)行英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的練習(xí)，；朗讀是發(fā)出聲音的閱讀，要求學(xué)生在一節(jié)課文大題意思的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生們流利、準(zhǔn)確的完成整篇文章的朗讀，在聲情并茂的朗讀氛圍中感受語(yǔ)言，這一過(guò)程，老師可以讓學(xué)生們跟讀或齊讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)要求學(xué)生注意自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生探究能力。思考主要包括思索，合作研究和溝通三個(gè)層面。其中，思索指的是學(xué)生個(gè)體和教材文章之前的交流和互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)新詞，利用自己所學(xué)的知識(shí)理解文章大意。合作探究指的是學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)自己的思維技能來(lái)分析問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的答案，通過(guò)自己學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)獲取新的信息，進(jìn)而證明自己所作出的推斷或者猜測(cè)。依據(jù)小組合作的方法，實(shí)現(xiàn)與他人的交流和溝通，彼此分享心得，交換意見(jiàn)，老師也要給予一定的評(píng)價(jià)和反饋。要想在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，老師就必須要遵循思考的三個(gè)層面，先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后通過(guò)探究找出自己的疑難問(wèn)題，最終通過(guò)溝通和小組活動(dòng)解決自己的問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)“the modern Olympics”的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生用兩個(gè)詞概括一下文章大意，即：“ Motto and flag”“summer and winter”“ nowadays and future”.等。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考解決課文中的線索，找出文中與5個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字所對(duì)應(yīng)的信息。最后，讓他們通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行討論和交流，針對(duì)“ Why are the Olympics becoming more and more popular? When will the Olympics be more exciting?”給出自己的結(jié)論。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)力?！把浴敝傅氖潜磉_(dá)，包含寫(xiě)和說(shuō)兩種語(yǔ)言表達(dá)的技能。在學(xué)生完成閱讀和思考之后，為了讓學(xué)生將閱讀素材個(gè)性化，調(diào)理化，結(jié)構(gòu)化，老師要讓學(xué)生以口頭的形式或者書(shū)面的形式進(jìn)行自我想法的表達(dá)。

具體來(lái)說(shuō)，老師可以讓學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述一遍課文內(nèi)容，根據(jù)老師所給出的順序來(lái)勾勒出一條課文的主線。同樣以“the modern Olympics”為例，為了理清楚文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生復(fù)述的時(shí)候，就可以根據(jù)6個(gè)核心詞，5個(gè)數(shù)字以及兩個(gè)問(wèn)題重現(xiàn)文章的具體細(xì)節(jié)，用自己的話來(lái)講一講課文內(nèi)容。

通過(guò)這樣的方式，一方面加深了學(xué)生們的深層閱讀，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容和主旨的理解，另一方面還鍛煉了學(xué)生們的口語(yǔ)，有利于提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高教學(xué)的有效性，老師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，圍繞著教材的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，想象能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累大量英語(yǔ)詞匯，積累更多的寫(xiě)作素材，從而促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。