程九順，孟凡帥

（樂山師范學院，四川 樂山614000）

入學教育是學生在學校有計劃有目的指導下，積極適應熟悉新環(huán)境的過程，新環(huán)境包括社會環(huán)境、學習環(huán)境、自然環(huán)境等。高校的入學教育是實現(xiàn)學校教育的重要環(huán)節(jié)，也是學生個人角色轉換的關鍵環(huán)節(jié)［1］。在入學教育方面，目前部分高校并未達標，對于學生的心理、精神、意志、思想道德、情緒管理方面的引導仍然存在不足。

一、入學教育存在的問題

根據(jù)不同的教育目的可將入學教育分為：安全教育、愛國教育、專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、校史文化教育等，眾多高校普遍采用集中座談的形式開展新生的入學教育工作。新生的入學教育應針對新生的不同特點使他們適應校園的生活、樹立新的人生目標、提高心理素質、培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹立遵守校規(guī)校紀的意識，為順利完成大學教育打下基礎。當前高校的入學教育在形式上缺乏創(chuàng)新，效果上不盡如人意，有三方面的原因導致了此結果：一是高校對新生入學教育的不重視；二是開展入學教育的形式僵化；三是入學教育時間較短，階段劃分模糊。本文探討的重點在于入學教育的教育形式創(chuàng)新。目前國內許多學者也逐漸認識到大學生入學教育的重要性，張畔全認為，新生入學教育是整個大學教育的起點，是中學生完成角色轉變、適應大學生活的重要措施［2］。

二、入學階段學生的現(xiàn)狀

目前高校多數(shù)新生是“00 后”，他們中大多數(shù)并沒有經(jīng)受太多考驗與苦難，雖然他們敢于承擔責任，勇于面對困難，但又怕吃苦，缺乏毅力。他們追求個性的獨立與自由、卻又缺少相應的能力，他們有個性，但抗挫折能力較差。在新環(huán)境中缺少歸屬感，難以快速融入新的集體。他們個性要強，勇于展現(xiàn)自我，卻缺少展示自我的平臺，在團隊中又缺乏團隊意識、合作精神、溝通交流。同時他們也是伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一代，使人成癮的網(wǎng)絡游戲和各種負面信息被推送到世界觀尚未形成的青少年面前，影響他們的思想行為，道德素質。綜上所述，高校入學教育應得到相應的重視，創(chuàng)新形式，增添內容，強調落實。

三、應用素質拓展訓練的意義

素質拓展訓練的內容豐富，形式靈活多樣，在活動中對參與者的身體素質、心理能力、社交能力三個方面提出不同程度的要求，需要參與者全身心投入才能完成。素質拓展訓練中多是以團隊或小組形式完成的，在團隊活動中團隊成員共同進退、共同分享成功與失敗、共同面對各種挑戰(zhàn)，團隊的成功取決于團隊成員的共同協(xié)作。學生在素質拓展訓練活動過程中總是受到各種規(guī)則的約束，在活動規(guī)則的潛移默化影響下，能夠使學生逐漸學會遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對手，形成良好行為與道德規(guī)范。團隊活動過程中，學生通過素質拓展訓練所創(chuàng)造的情境充分地展現(xiàn)個人各個方面的能力，得到群體的認可并獲得被需要的滿足感及自信心。因此新生素質拓展訓練是使新生快速融入集體，擴大社交，適應大學生活的重要的教育手段，是為學生日后學習生活打下堅實基礎的重大工程。

四、大學生素質拓展訓練在入學教育階段開展的必要性

（一）利于彌補高校入學教育對學生精神和能力培養(yǎng)的缺失

素質拓展訓練強調的是一種精神上的體驗，是在全身心的投入下由內而外的自我教育過程。入校后對新生及時地開展素質拓展訓練，素質拓展訓練項目所具有的趣味性，有利于調動學生的積極性，使其主動參與活動，活動中學生被分為各個小組，不同的分組方式有利于集體榮譽感、團隊精神、責任意識的形成。素質拓展訓練特有的“先行后知”的教育方式，靈活多變的教學內容，不僅能使學生學到知識，更是對他們能力上的培養(yǎng)。這些能力包括心理素質、動手實踐能力、溝通的能力和團隊協(xié)作能力等。能力的培養(yǎng)是新生在今后的生活中所必需的，也正是高校的入學教育所欠缺的部分。例如：開展校園定向，繪制簡易的校園定向圖，設置不同任務路線并教會新生識別圖紙，以拍攝建筑物照片為打卡方式，組隊劃分小組，以正確順序完成每個點的打卡為評判的標準［3］。目的在于讓新生在活動中認識校園熟悉校園，為以后的學習生活提供便利，相比以往由他人帶領觀光游覽熟悉校園，利用校園定向等素質拓展活動來熟悉校園，不僅可以使學生了解陌生的學校環(huán)境，也激發(fā)了新生的好奇心。

（二）利于加強新生參與體育活動的積極性

入學教育階段是學生身份轉換的一個過渡時期，入學教育與學校教育是相互貫通，相互聯(lián)系的關系。體育與健康課程是學校教育課程，素質拓展訓練是入學教育的內容，二者的有機結合勢在必行。同時，學生體質的提升需要長期的堅持努力，更重要的是要讓學生觀念上發(fā)生轉變，要讓學生愛上體育。素質拓展訓練中教師可以學生興趣為導向，與體育課程內容緊密結合，利用素質拓展訓練項目的多樣性和趣味性，激發(fā)學生的體育參與意識和主動性，同時利用學生喜愛玩耍的心理，設置具有趣味性的運動目標和團隊競賽，由教師組織實施。例如，操場定向接力賽，首先教授新生識圖方法，隨后在操場設置好簡單的定向路線與設備，將學生分為不同組別，前一名同學正確完成所有打卡為下一名開始的標志，以比拼耗時的長短為取勝的標準。操場定向接力活動中所具有的趣味性、競爭性和挑戰(zhàn)性是激發(fā)學生積極參與活動的動力，整個活動過程考驗學生的體力、反應能力、觀察能力、團隊協(xié)作能力等。定向點打卡的每個站點之間有一定距離，為了給團隊節(jié)省時間，他們會縮短用在“腳上”的時間，完成每一個短距離打卡任務伴隨的都是間歇性的運動，此時學生注意力高度集中，思考下一步該往哪走，在此過程中早已忘記運動給身體帶來的酸痛感，此時的目的只有為團隊爭取時間取得勝利。通過這些游戲和活動,學生可以認識到體育鍛煉并不都是枯燥和痛苦的，也讓新生理解團隊合作的重要性，在活動中發(fā)揮他們的自身價值，獲得歸屬感，提高自身成就感，樹立體育鍛煉的觀念逐漸實現(xiàn)新生身體素質的轉變［4］。

（三）利于提高新生的心理能力，加快對新環(huán)境的適應性

心理承受能力的強弱直接影響到生存能力的強弱。當代青少年的心理承受能力不容樂觀，為了提高青少年的心理承受能力，進而增強其生存能力，可以通過一些具有挑戰(zhàn)性的項目來提升拓展訓練。例如空中斷橋，此項目要求學生在7米高的地方從一塊木板跳到另一塊木板上。多數(shù)人站在上面都會感到恐懼，在這種特定的環(huán)境中，學生需要及時調整心態(tài)、控制情緒，勇敢地跨出去，看似簡單的挑戰(zhàn)游戲實際卻蘊藏著是面對人生困難的考驗，它能讓學生學會控制情緒，提高心理素質，獲得面對任何困難和危機的冷靜與自信，還可以培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品質，增強新生快速適應新社會環(huán)境的能力。

（四）利于樹立新生課堂中的主體意識

在大學教育實踐中，一直以來受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是教師在教學實踐中普遍采用的教學形式，在初高中教育中尤其如此。此種教育方式是希望學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗。因此可以利用素質拓展訓練，采取翻轉課堂的形式，由學生組織完成素質拓展游戲，在游戲中，新生是活動的設計者、組織者、執(zhí)行者、評價者，素質拓展訓練的項目使用翻轉課堂的形式，讓新生發(fā)生角色轉換，從“莊稼苗”轉變?yōu)椤稗r夫”，體驗教師授課時的艱辛，感受教育者的良苦用心，讓新生樹立起在今后大學生涯學習中的主體意識，也是為了使新生更加積極地配合今后教師的授課工作，由被動接受向主動學習轉變［5］。高校應用素質拓展活動進行入學教育時，應該關注學生的體驗，讓學生參與到素質展活動中來，使新生意識到自己才是課堂的主角，以適應大學主動學習的環(huán)境，樹立主體意識；激發(fā)其學習欲望，提高其自主學習能力，以突出學生的課堂主體地位。

五、結語

大學是大學生進入社會的緩沖區(qū)，而大學的入學教育階段是新生在大學生活的適應期，適應期的成功與否直接影響著大學生的整個大學生涯，因此大學的入學教育階段對大學生的人生起著基礎性的作用，它直接或間接影響著學生的人生觀、價值觀、世界觀形成。素質拓展訓練無疑擁有著蓬勃的生命力與巨大的價值，在社會上已經(jīng)具有一定的市場規(guī)模和影響力，目前多用于團建活動，但素質拓展訓練蘊含著更大的待開發(fā)價值。將素質拓展訓練與入學教育創(chuàng)新性結合，能夠改變入學教育陳舊的、內容枯燥的形式，讓新生更快適應新環(huán)境，完成身份的轉變，促進其世界觀、價值觀的形成。