甘肅省隴南市成縣東街小學(xué) 王曉春

愛因斯坦曾說過：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并推動(dòng)著進(jìn)步，想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”以史為鑒，如果達(dá)爾文沒有想象力，那么就不會(huì)產(chǎn)生進(jìn)化論；如果萊特兄弟沒有想象力，那么就不會(huì)發(fā)明飛機(jī)；如果貝多芬沒有想象力，那么就不會(huì)彈奏出那么多優(yōu)美的旋律。然而，在中國傳統(tǒng)的教育模式中，墨守成規(guī)的教育方式的弊端逐漸顯露。并且與西方世界相比，中國的孩子們從小就受思維定式的約束。因此，在未來，中國的教育應(yīng)從小開拓學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們探索未知事物的興趣，而在眾多學(xué)科中，語文則是最基礎(chǔ)、最易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的一門學(xué)科。

一、閱讀——孕育想象力的搖籃

閱讀是語文教學(xué)中重要的方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效手段。首先在閱讀的過程中，可以將閱讀素材看作話本，進(jìn)而，學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，喜歡哪個(gè)人物就將自己化身其中，那么不僅會(huì)營造和諧輕松的課堂氛圍，還會(huì)使得學(xué)生更加容易進(jìn)入到文字之中，捕捉字間情感。其次，閱讀是培養(yǎng)興趣最好的老師，俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生想象的空間以表象積累為基礎(chǔ)，只有閱讀得越多，學(xué)生才能更加豐富其感知，這樣才能為其激發(fā)想象力提供更多素材。再次，相比于看電視而言，閱讀更能觸動(dòng)學(xué)生的主觀性?？措娨?，更多的是被動(dòng)接受。1000 個(gè)讀者有1000 個(gè)哈姆雷特，閱讀更能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，它可以讓大腦創(chuàng)造出其想要的任何場(chǎng)景。

二、發(fā)問——激發(fā)想象力的橋梁

思維是從問題開始的，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問，就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花。首先，情境式發(fā)問，可以將學(xué)生帶入到問題中，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、生活習(xí)慣不同，勢(shì)必會(huì)讓他們作出不同的回答，這也會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，繼而進(jìn)行思維的碰撞。其次，發(fā)散式問題可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活度，從點(diǎn)到線再到面的發(fā)散式問題，不僅可以使知識(shí)點(diǎn)更好地在學(xué)生的腦海中形成體系，更能在一定程度上增加思維發(fā)散和知識(shí)交叉，同時(shí)增加了想象力的廣闊性、多變性。最后，教師應(yīng)重新定位自己的角色，主要起引導(dǎo)性的作用。俗話說：“師父引進(jìn)門，修行在個(gè)人?！睂W(xué)生的潛力是無限的，老師應(yīng)盡量給學(xué)生更多的主觀能動(dòng)性，不能將具體知識(shí)點(diǎn)固性地向?qū)W生輸送。

三、寫作——提高想象力的煉金石

作文是思想內(nèi)容和書面表達(dá)形式的統(tǒng)一體，從構(gòu)思到下筆都離不開想象，寫作與想象力相輔相成。沒有想象力，寫作思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞；沒有寫作，那么想象力、觀察力、思路、語言則沒有了載體，只能淪為空想。因此，在語文教學(xué)過程中，要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過寫作鍛煉學(xué)生的想象力。一方面要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的寫作風(fēng)格，有的擅長(zhǎng)寫實(shí)，用簡(jiǎn)單樸素的辭藻描寫現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有的則擅長(zhǎng)修辭，寄物以抒情，用詞華麗。盡管表現(xiàn)方式多有不同，但每個(gè)學(xué)生寫出來的文章各有特色，這樣才能夠順應(yīng)學(xué)生的天性，弘揚(yáng)他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。另一方面要讓學(xué)生貼近生活，俗話說：“世間有萬物，世間有百態(tài)?！睆V博的生活積累才是創(chuàng)作的源泉。通過多觀察、多思考、多表達(dá)，才能夠多創(chuàng)造，有了豐富的生活積累和知識(shí)積累，想象才會(huì)如開閘之水，源源不斷。

長(zhǎng)久以來，文本解讀與講授占據(jù)著課堂絕大多數(shù)的時(shí)間。教師們殫精竭慮，力求將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。但這也暴露出一個(gè)短板，即學(xué)生的腦袋被碎片化的知識(shí)點(diǎn)塞滿了，這樣會(huì)限制學(xué)生的想象力，無法讓學(xué)生體會(huì)到“此時(shí)無聲勝有聲”的意境。因此，在未來的小學(xué)語文教學(xué)中，教師們應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)多集中在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上，鼓勵(lì)他們發(fā)展開拓式思維，這樣才能達(dá)到語文教學(xué)的最佳效果。