山東省濟寧市微山縣傅村街道中心小學(xué) 樊 奎 卜慶蓮

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多數(shù)時間都是教師在口若懸河、滔滔不絕地講，而學(xué)生則只能被動地接受教師的灌輸，課堂參與性、融入性都相對較差。新一輪課程改革倡導(dǎo)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、心理需求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、設(shè)計教學(xué)活動，通過豐富的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生以更加主動的態(tài)度投入到課堂教學(xué)過程中，提升學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，所有的教學(xué)活動都是圍繞教材內(nèi)容展開的，教師都是順著教材的章節(jié)內(nèi)容進行流水化的講解，這種機械化、模式化的填鴨式教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式改革勢在必行。因此，為了達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，需要教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)手段。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的今天，教師可充分借助信息化教學(xué)手段實施教學(xué)，以聲、形、圖、文并茂的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語文課本知識，拓展語文學(xué)習(xí)視野。以《桂林山水》這篇課文的教學(xué)為例，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示桂林山水的景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過微課對桂林山水進行細(xì)致介紹，讓學(xué)生進一步了解桂林山水的特點，從而激發(fā)學(xué)生想要一窺桂林山水的欲望。然后教師讓學(xué)生自行閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻、閱讀課文，總結(jié)桂林山水的形態(tài)特點，總結(jié)出課文是按照怎樣的順序介紹桂林山水的。通過這樣的總結(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、合理引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師承擔(dān)著傳授語文知識，為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生成長保駕護航的重要職責(zé)。學(xué)生是祖國的花朵，是國家的未來，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要教師密切關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求、個性發(fā)展，并及時為學(xué)生提供科學(xué)引導(dǎo)、全面指導(dǎo)，從不同角度幫助學(xué)生掌握更多語文知識，發(fā)展綜合素質(zhì)。例如，在教學(xué)《和我們一起享受春天》這篇課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)，先讓學(xué)生通讀課文，大致了解課文內(nèi)容，標(biāo)注出其中的生字、新詞，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題梳理文章脈絡(luò)。然后引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，討論“春天在哪里？”“春天有哪些區(qū)別于其他季節(jié)的特點？”“為什么說‘春雨貴如油’？”等一系列問題，通過對問題的討論，能夠進一步幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，從而更加細(xì)致地理解全文。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中，還可有效增強學(xué)生的團結(jié)意識、合作能力。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過自主查找資料，并結(jié)合自己對課文的理解，形成自己的觀點，對課文內(nèi)容產(chǎn)生獨到見解，從而有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、以學(xué)生為主體，實施教學(xué)評價

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，更是促進教師反思教學(xué)過程的重要依據(jù)。通過合理客觀的教學(xué)評價，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，還可促使教師優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)模式。在具體評價過程中，教師要真正做到以學(xué)生為主體，通過教師點評、生生互評、學(xué)生評教等多種評價方式相結(jié)合的方式，提升課堂教學(xué)評價的實效性，確保評價的客觀性，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)改革逐步深入的今天，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，靈活運用多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，合理引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，真正凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師要充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，全面推動語文教學(xué)水平的提升。