江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校 馮玉芳 吳 偉

學(xué)生的朗讀，形式不是最重要的，而是要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，進(jìn)行有效朗讀，充分發(fā)揮朗讀的作用，真正把課文讀好、讀透，從而喚醒心靈，對原作進(jìn)行第二次創(chuàng)造。怎樣才能變“無效朗讀”為“有效朗讀”呢？下面我就談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、析詞導(dǎo)讀，讀出內(nèi)涵

理解詞語就能夠理解句子，也就能夠更好地理解句子，從而能夠理解文章的中心思想，也是練習(xí)閱讀的開始。要想找到深入閱讀文章的切入口，并能夠達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”，在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)詞、中心詞?！墩嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~》這一課，朗讀指導(dǎo)是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以巧妙地通過咬文嚼字，把學(xué)生帶入情境，朗讀時就能夠有滋有味了。比如，在讓學(xué)生理解了“透明的雨滴”后，教師接著問：雨滴不僅像水晶那么透明，在陽光的折射下還會怎樣？（閃亮、亮晶晶、晶瑩）指導(dǎo)讀好詞語“閃亮的雨滴、晶瑩的雨滴、亮晶晶的雨滴”，接著轉(zhuǎn)入指導(dǎo)朗讀句子：“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上?！苯處熤笇?dǎo)：“這雨滴多美呀！它睡在一片綠葉上，心里怎么想？你能通過朗讀來表現(xiàn)這雨滴的舒服嗎？”這樣層層推進(jìn)，調(diào)動了學(xué)生真實(shí)的情感體驗，幫助學(xué)生突破了理解上的難點(diǎn)，同時，朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)在無痕處，讓學(xué)生在不知不覺中，自然而然地讀得有感情，從而體驗到領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的喜悅之情。又如著名特級教師于永正在引導(dǎo)學(xué)生理解“追悼”一詞時，就很講究藝術(shù)和實(shí)效。他沒有讓學(xué)生照搬工具書上的解釋“沉痛地悼念”，而是讓學(xué)生自己讀書，去找一找“追悼”的具體表現(xiàn)。通過學(xué)生這樣帶著任務(wù)去閱讀，讓學(xué)生通過自己的朗讀不僅知道了什么是“追悼”，還能讓學(xué)生自己學(xué)會了理解詞語的方法，也就是“聯(lián)系上下文，推想詞語的意思”。如果老師在課堂上能夠經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能幫助學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語，為進(jìn)一步讀出文章的內(nèi)涵，悟出文章的情感做好充分的準(zhǔn)備。這樣的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生知道，原來要理解詞語，除了可以查工具書，可以問老師，還可以通過聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，這也是一種很好的方法。

二、以“讀”品讀，“讀”出意境

第一個“讀”是指教師的范讀。范讀，既增強(qiáng)學(xué)生對文章的感知力，又增強(qiáng)了對語言文字的領(lǐng)悟力。小學(xué)生年齡小、認(rèn)知發(fā)展能力有限,生活經(jīng)驗也不豐富，但模仿力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，有濃厚的求知欲和探索欲。雖然課本中的一些事、一些景，學(xué)生不一定接觸過、聽說過，但是通過老師聲情并茂的范讀，可以把學(xué)生很輕松地吸引到課文中去，從而激發(fā)他們朗讀的欲望和興趣，從這方面講，范讀真的是非常重要的。

教師的范讀，不是簡單地讀，而是要求老師自己首先熟悉文本、走進(jìn)文本，把自己全身心地投入到文本中，入情入境地朗讀。在這個時候，老師的體態(tài)語言會起到很重要的作用。在課堂上，要想把課文所要表達(dá)的喜怒哀樂、悲歡離合直接形象地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠非常直觀地感受文本，老師一定要學(xué)會恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語言。同時，老師范讀時的語氣、語速也非常重要，輕重、緩急、抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)，可以全面調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，讓他們在教師聲情并茂的范讀中，真正明白什么叫“把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來”。老師的這種有吸引力的范讀，很容易激發(fā)出學(xué)生一定要像老師一樣把書讀好的美好愿望。在教師的示范作用與美好愿望的促使下，學(xué)生自然而然地就能夠用心讀書，走進(jìn)文本，進(jìn)而品詞析句，直至讀出語言文字的味道來。

為學(xué)生范讀課文，于永正老師在教學(xué)《第一次抱母親》時做得非常好。于老師的范讀，不是淺嘗輒止，而是全程投入。在于老師繪聲繪色的朗讀中，學(xué)生被不由自主地帶進(jìn)了文章的情境之中，同時也被文中的母子之情深深地打動。當(dāng)于老師讀完課文的最后一個字時，課堂中的每一位學(xué)生都不由自主地報以熱烈的掌聲，這掌聲是發(fā)自內(nèi)心的，因為于老師的朗讀讓每個人都感到震撼。當(dāng)教師的引領(lǐng)和學(xué)生讀書的內(nèi)在動力完美地統(tǒng)一起來時，此時的朗讀一定是一種有效的朗讀。

三、以情促讀，讀出韻味

在平時的教學(xué)中，注重孩子的情感體驗，注意積累生活經(jīng)驗，這樣對孩子進(jìn)行有效朗讀肯定是有幫助的，所以，要想進(jìn)行有效朗讀，老師在課堂上必須準(zhǔn)確地帶領(lǐng)學(xué)生把握課文的內(nèi)涵，體驗到作者語言文字背后的意思，以及文章真正所要表達(dá)的獨(dú)特感受。例如，王崧舟老師在執(zhí)教《長相思》時，用一個“情”字貫穿一堂課，在讀中感悟，又在感悟中生情。這節(jié)課上，王老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，很有層次性：先讀準(zhǔn)詞中的生字、多音字，要求讀準(zhǔn)字音；然后把詞念通順，注意詞的內(nèi)部停頓；再到讀出自己獨(dú)到的感悟；最后提升要求，讀出那一份“思”。這樣一步一個臺階，步步提升，層層深入，循序漸進(jìn)。在這樣的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生漸漸地走入佳境，對文章的感悟也越來越深。

為了能讓學(xué)生體會納蘭性德的那份“思”，王老師是這樣做的：首先，讓學(xué)生深入詞境，在詞的字里行間尋找自己“身”在何處？“心”系何方？接著，讓學(xué)生想象納蘭性德是怎樣思念故鄉(xiāng)的？他思念故鄉(xiāng)的什么？最后，讓學(xué)生思考：如果你是納蘭性德的親人，請你問問他“問君何事輕離別，一年能有幾團(tuán)圓？”在王老師這樣的層層設(shè)計、精心引導(dǎo)下，學(xué)生真正地走進(jìn)了詞人的內(nèi)心，體會了他“身在征途，心系故園”的那份濃濃的鄉(xiāng)愁。帶著這份學(xué)生自己感悟到的“愁”，此時的讀，就變成了專注地讀，深情地讀，感悟地讀。通過這樣聲情并茂的朗讀，學(xué)生用自己的心靈去感悟語言文字，去跟詞人的心靈進(jìn)行直接的溝通，在強(qiáng)烈的情感震顫中去領(lǐng)悟詞人的思想、人格和情操。通過這樣的朗讀，學(xué)生讀出了意、境、情、韻，更讀出了內(nèi)心深處濃濃的詩意。

的確如此，當(dāng)學(xué)生全身心地走進(jìn)文本，真正體會文章深邃的情感，他們就能帶著自己獨(dú)有的情感去讀，自然而然地就會用自己的聲音、自己的語氣加以準(zhǔn)確地表達(dá)，從而讀出課文的韻味，在讀中感動自己的同時又能打動別人。這種帶著感情的朗讀就是葉圣陶先生說的“美讀”，這種帶著情感的讀肯定是比那種單純地指導(dǎo)孩子用怎樣的語氣、用怎樣的節(jié)奏來讀更加有效果。這樣的“美讀”要比一味地強(qiáng)調(diào)重讀、換氣、抑揚(yáng)頓挫有用多了，這種帶著自己獨(dú)特的情感讀，才是一種有效的朗讀。

由此可見，在語文課上，老師要有目的地讓學(xué)生帶著任務(wù)讀，帶著對文章的感悟去讀，帶著自己的情感去讀。當(dāng)學(xué)生真正做到了有效的朗讀，那么，他們就能用心去品味文章的語言文字，用心地體味課文的篇章段落，從而感悟體驗作者所要抒發(fā)的情感，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的理解、欣賞和評價的能力。