施艷青 余秀麗

（1.福建省古田縣第二小學(xué)，福建寧德 352200；2.福建寧德古田縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建寧德 352200）

引 言

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，處理好教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，主動(dòng)進(jìn)行探究，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流[1]?；趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式應(yīng)緊扣兩個(gè)方面：一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在課堂上的有效實(shí)施和開(kāi)展，以互動(dòng)性教學(xué)反饋，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程；另一方面是凸顯學(xué)生自身解決問(wèn)題和自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以問(wèn)題為起點(diǎn)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

一、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變：從講授者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師的角色負(fù)責(zé)傳道、授業(yè)、解惑，是知識(shí)的儲(chǔ)備者。教師就像搬運(yùn)工一樣，把自己儲(chǔ)備的知識(shí)搬運(yùn)到學(xué)生的腦海中，但學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)、思維意識(shí)尚不成熟，只能通過(guò)背誦的方式記住知識(shí)，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

探究式教學(xué)模式提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，反對(duì)“說(shuō)教式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的自然本性，反對(duì)教師強(qiáng)加給學(xué)生各種知識(shí)和理論，提倡學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探索。因此，教師角色需要從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，即有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知的知識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新探索的知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)遷移的目的。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究者

任何知識(shí)的形成，都要經(jīng)歷認(rèn)知、判斷、結(jié)論、質(zhì)疑、反思和再發(fā)展的過(guò)程。在探究式教學(xué)模式下，教師常會(huì)變成特定知識(shí)的導(dǎo)演者，教學(xué)目標(biāo)就像一部電影的結(jié)局，在走向結(jié)局的演繹中，學(xué)生是劇情的主角，導(dǎo)演要引導(dǎo)主角探究，走向特定知識(shí)的最終結(jié)局[3]。教師應(yīng)使學(xué)生從枯燥的背誦和記憶中脫離出來(lái)，在啟發(fā)和引導(dǎo)下，完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而充分發(fā)揮學(xué)生的才能，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。

（三）探究式教學(xué)的引導(dǎo)技巧：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)

問(wèn)題是探究式教學(xué)模式的主線(xiàn)。教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生集中注意力，保持思維高度活躍。好的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自主、積極地進(jìn)行研究，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考和推理能力，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性[4]。一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，明確自身角色，在通向教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生。需要注意的是，自主探究式教學(xué)不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地探索，不能脫離教師的引導(dǎo)；另一方面，自主探究式教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，還要考慮前置知識(shí)和新知識(shí)的內(nèi)在邏輯。探究性問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。預(yù)設(shè)問(wèn)題如果未能引起學(xué)生的關(guān)注，就會(huì)影響教學(xué)效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式流程

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)習(xí)具有目標(biāo)性和指向性。目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的方向。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系。教師可以在教學(xué)概念或原理時(shí)，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相似的情境問(wèn)題，在舊知識(shí)和新知識(shí)的連接處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引發(fā)遷移。

例如，在教學(xué)“圓柱體積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了計(jì)算長(zhǎng)方體體積和圓面積的方法，也學(xué)會(huì)了怎樣用轉(zhuǎn)化法通過(guò)圓推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的過(guò)程，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置問(wèn)題：“怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體體積？”“計(jì)算圓面積的公式怎樣推導(dǎo)？”“怎樣計(jì)算圓柱的體積”讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐即在動(dòng)手操作、自主探究和合作交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的聯(lián)系，進(jìn)而解決問(wèn)題。

（二）分析問(wèn)題

探究學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行分析時(shí)，教師要根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)采取個(gè)人研究或小組合作探究的方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生先自己分析問(wèn)題，再組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。一個(gè)小組中每位學(xué)生分析問(wèn)題的方法不同，使得他們?cè)诜治鰡?wèn)題的同時(shí)，可以針對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流。

例如，在教學(xué)“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以拿出條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，分析條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的相同之處及不同之處，引導(dǎo)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

（三）產(chǎn)生構(gòu)想

在探究式教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行合理構(gòu)想。這一過(guò)程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在學(xué)生對(duì)已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析構(gòu)想后，教師可引導(dǎo)其進(jìn)行驗(yàn)證并得出結(jié)論。

例如，在教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，教師可以提供一些學(xué)具，如等高并等底的圓錐和圓柱的學(xué)具、不等高也不等底的圓錐和圓柱學(xué)具，讓學(xué)生自主構(gòu)想這些圓錐、圓柱之間的關(guān)系。在等底等高的圓柱的體積計(jì)算中，學(xué)生推導(dǎo)出計(jì)算圓錐體積的公式。教師要對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極探討，讓學(xué)生感受到獲得學(xué)習(xí)成果的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。

（四）尋求解決方法

解決問(wèn)題的能力就是使學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中得到經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷積累、總結(jié)，形成自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)想時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題尋求解決的方法。這一過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在找到解決問(wèn)題方法的同時(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積”之后，教師可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回到家之后計(jì)算鉛筆盒或者小紙箱等長(zhǎng)方體的體積。這樣，學(xué)生不僅能回顧在課堂上學(xué)到的知識(shí)，還會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。

（五）生成新問(wèn)題

問(wèn)題循環(huán)驅(qū)動(dòng)的探究式課堂不能將學(xué)習(xí)局限于課堂時(shí)間內(nèi)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題后，帶著新的問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課后繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。教師可以將新生成的問(wèn)題作為本堂課的延續(xù)及下節(jié)課的起點(diǎn)，在課后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形面積或正方形面積后，教師可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一組七巧板，課后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行拼接，測(cè)量拼接出來(lái)的圖形面積，并記錄結(jié)果。學(xué)生在自主探究時(shí)，可以將一個(gè)拼接圖形演變?yōu)槎鄠€(gè)不同形狀的圖形，為之后不同形狀面積求和的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使其未來(lái)更好地獨(dú)立探究知識(shí)。