袁翠翠 吳江六（華南理工大學廣州學院 廣東 廣州 510800）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出信息化技術(shù)在教學模式改革中的應用，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，使信息化教學成為教學活動常態(tài)。通過互動的課堂教學模式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代高等教育提高教學質(zhì)量的有效舉措。超星學習通APP是一款能實現(xiàn)知識分享、互動交流等多項功能的移動專業(yè)教學平臺，讓師生擺脫時間與空間束縛，隨時隨地的學習和交流，本文依托超星學習通網(wǎng)絡平臺對互動教學模式進行初探。

一、教學現(xiàn)狀及問題分析

（一）課程簡介。金融企業(yè)會計課程是會計學專業(yè)金融會計班學生的必修課，該課程主要介紹金融企業(yè)會計的基礎理論和賬務處理方法，包括商業(yè)銀行、保險和證券會計核算的基本原理、核算方法及賬務處理和會計報表的編制等。課程具有較強的實務性，在會計學應用型人才培養(yǎng)的背景下，對學生的培養(yǎng)要求包括：掌握銀行業(yè)及非銀行業(yè)金融機構(gòu)會計業(yè)務的專業(yè)知識，具備實際操作的基礎能力，能夠運用金融企業(yè)會計職業(yè)道德的規(guī)范嚴格要求自己，從而適應金融企業(yè)工作崗位的需要。目前，金融企業(yè)會計課程的教學多以線下講授、解析為主，課程考核方式包括平時考勤、作業(yè)測試和期末考核。

（二）教學現(xiàn)狀及問題。雖然金融企業(yè)會計教學也在不斷的進行改革的嘗試，然而僅限于課堂之內(nèi)的改革收效甚微，仍存在一些問題：

1.線下多媒體課堂的控制式教學。金融企業(yè)會計課程涉及面廣、內(nèi)容繁多，包括金融企業(yè)會計基礎理論、商業(yè)銀行會計核算、保險公司會計核算、證券公司會計核算等，知識鏈條非常廣泛，該課程實施大班式教學，人數(shù)多、學時量有限，為了完成教學計劃，教師更多地側(cè)重于金融企業(yè)會計核算的講解，教學內(nèi)容單純依靠教材，即使采用多媒體教學，也只是對教材的提煉總結(jié)。雖然也伴有課堂練習環(huán)節(jié)，但是由于時間關(guān)系并未滲透到每節(jié)課中，而且?guī)熒g的課堂交流互動和信息反饋得不到及時的開展。在整個教學過程中，教師仍然掌控整個教學過程，學生處于被動地“等待”灌輸知識和被動接受任務的狀態(tài)，而且學生已經(jīng)在其他課程上多次接受該種教學思路，再加上不同學生知識儲備和學習主動性的差異，大班教學使得教師很難實時地照顧到每一位學生的學習進度，這種依賴于線下多媒體課堂的控制式教學模式極易挫傷學生的學習積極性，使學生不能真正參與到學習過程中去，從而不利于了解學情，更不利于課程的高效管理，極大地阻礙了學生知識認知和知識遷移能力的發(fā)展培養(yǎng)。

2.基于微信平臺的教學群的局限性。為充分發(fā)揮新媒體的傳播優(yōu)勢，擴大師生之間的互動空間，很多授課教師已嘗試利用微信技術(shù)提高教學效率。微信是一種網(wǎng)絡環(huán)境下免費使用的軟件，可以在網(wǎng)絡開放的環(huán)境下實現(xiàn)開放式的教育，為大學生的自學提供了一個有力的平臺。但是，目前金融企業(yè)會計微信教學群在知識的傳輸和管理上尚存在局限：第一，雖然以班級為單位建立了課程微信群，但是群僅限于一些簡單的PPT資料和習題的收發(fā)、任務通知的下達，上傳資料的保存時間有限，學生不能反復下載觀看；微信聊天記錄很容易被清理；此外，發(fā)布的資料內(nèi)容只在網(wǎng)絡通暢的條件下方可接收；而且微信群在學生管理和教學中應用已經(jīng)很普遍，導致學生接受的信息和文件過量，使得學生疲于應付，影響了微信群的溝通效果。第二，目前對于微信群的管理不到位。微信群的建立或維護由教師負責或由學生負責，管理者不統(tǒng)一，而且缺乏成員準入制度的設置，導致很多本班級學生未加入本班群，而其他班級學生甚至無關(guān)人員可能會被隨意拉入本班群的現(xiàn)象發(fā)生，不利于班級學習的統(tǒng)一管理和教學效果的反饋。第三，建立課程微信群的初衷是只用于本課程的學習交流，難以限制群成員之間隨意聊天、發(fā)布商業(yè)廣告等非學習相關(guān)信息的現(xiàn)象，嚴重影響了課程群的設置意義。總之，雖然微信的運用為教師教學提供了一些便利，但它需要教師花費較多時間去處理文件的傳送及信息的回復。目前，班級微信群尚未能開發(fā)包含“分組討論、上傳下載、作業(yè)評分、統(tǒng)計測試”等延伸功能的課程教學模塊，不能充分發(fā)揮線上網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂講授完美結(jié)合的教學效果。

3.學生的學習主動性和積極性低下。金融企業(yè)會計課程無論是科目設置還是賬務處理，都與學生已學的基礎會計、中級財務會計等制造企業(yè)系列的會計專業(yè)基礎課程有很大區(qū)別。金融企業(yè)包括商業(yè)銀行、證券公司、基金公司、保險公司、信用社、信托投資公司、租賃公司等，相比之下，金融企業(yè)會計的學科性質(zhì)復雜、科目晦澀難懂、抽象。因此，先入為主的心理學效應容易導致學生認為金融企業(yè)會計課程抽象、難以理解，學習的主動性和積極性不高。

4.案例分析的需求量大。商業(yè)銀行業(yè)務復雜、會計主體多、概念多。例如，商業(yè)銀行會計賬簿按其提供會計核算資料的詳細程度不同分為總賬、日記賬、分戶賬、余額表和登記簿。分戶賬按其賬頁格式的不同，分為甲種賬、乙種賬、丙種賬和丁種賬四種，這些理論內(nèi)容都與一般企業(yè)會計不同，教材內(nèi)容的理論化程度較高，學生需要較長時間理解并記憶，更需要通過案例分析加強知識點的理解。

5.注重結(jié)果考核，缺乏過程性考核。目前該課程的考核主要包括平時考勤、作業(yè)測試、課堂討論及期末考核。課程考核包括考勤（10%）、作業(yè)（15%）、課堂討論（5%）；期末考試（70%）。其中，考勤通過平時課堂上學生的紙質(zhì)簽到或教師隨機點名來測算；作業(yè)通過課下作業(yè)和課下筆記整理的質(zhì)量和上交及時性來測算；課堂討論則通過教師記錄在案的學生課堂回答問題的次數(shù)來測算。從考核方式上來講，側(cè)重于結(jié)果的考核，忽略了過程的考核。這些基于結(jié)果的考核方式，會使得學生出現(xiàn)被動機械地出勤、作業(yè)抄襲或臨時抱佛腳的現(xiàn)象，從而不利于學生知識的掌握和行為習慣的培養(yǎng)。

二、基于超星學習通的“線上+線下”教學改革思路

（一）教學改革目標。

1.組合優(yōu)化教與學的形式。借助超星在線平臺完善金融企業(yè)會計課程教學資源，實施雙向互動教學，以教師為主導，以學生為主體，集學生獨立自主學習、小組合作學習和教師引導學習為一體，進行線上與線下教育的有機融合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

2.豐富教學手段。教師在每次授課之前，通過超星學習通平臺發(fā)布授課通知；開課時發(fā)起簽到任務；課堂上，使用搶答、選人等功能；課后，通過“作業(yè)”功能布置作業(yè)；通過發(fā)布任務點等方式與學生進行實時雙向互動，綜合運用線上自主學習、討論區(qū)討論、課后復習和教師課堂精講答疑等多種教學手段。

3.助推教學效率。借助超星學習通可以隨時在課堂上生成二維碼進行簽到考勤，避免浪費課堂寶貴時間；教師可以在課前準備好問題上傳資源到平臺，使授課、學習不再受局限，師生在網(wǎng)絡上便可互動，充分發(fā)揮教師引導作用，實現(xiàn)學生主體地位，讓“滿堂灌”“填鴨式”教學遠離課堂，助推教師教學效率的提升。

4.加大課程的綜合性考核。利用超星學習通平臺進行金融企業(yè)會計課程的“線上+線下”“課前+課中+課后”各環(huán)節(jié)的量化考核，實現(xiàn)全過程跟蹤、多維量化評價，體現(xiàn)對學生素質(zhì)和能力的綜合考察。

（二）教學改革內(nèi)容。結(jié)合金融企業(yè)會計課程特點，針對教學現(xiàn)狀，借助超星學習通網(wǎng)絡平臺合理調(diào)整教學內(nèi)容、優(yōu)化整合課程資源，實時在線互動教學，科學完善教學反饋和考核。具體改革建議如下：

1.完善課程目標和課程資源。金融企業(yè)會計課程人才培養(yǎng)的目標是要求學生要具備扎實的金融企業(yè)會計理論和實踐操作能力，并能夠了解實際工作崗位的需求，能夠運用創(chuàng)新性思維解決實際問題。在教學過程開展之前，按照新的專業(yè)成果地圖修訂金融企業(yè)會計教學大綱，在該課程的預期學習成果中增加理論知識提高，學生實踐業(yè)務操作能力培養(yǎng)等具體目標，在教學方法中增加混合式教學法和案例導入式教學法，教師提前備好教學內(nèi)容相關(guān)案例，課堂中利用學習通平臺以解決案例中的疑難為目的進行互動討論式教學，可以讓學生成為“老師”，激發(fā)學生學習的積極性，加強學生的參與感。通過引入課堂案例，提高學生動手動腦能力，并運用所學知識解決業(yè)務問題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

教師作為教學活動的設計組織者，在教學中應充分利用和發(fā)揮多媒體以及信息技術(shù)的作用。在開課前，教師可以借助超星學習通網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建金融企業(yè)會計在線課程，將該課程的配套教學資源包括PPT課件、配套練習題、教學進度表、教案、相關(guān)視頻、圖片和文字等從后臺上傳到網(wǎng)上。然后依據(jù)教學大綱要求以列模塊、分章節(jié)的方式優(yōu)化整合線上課程內(nèi)容，可通過“我的課程”中課程章節(jié)模塊將下一章課程提綱上傳于平臺中，讓學生提前了解將要學習的內(nèi)容；也可提出一些常見問題，讓學生針對問題查閱相關(guān)資料。

學生作為教學活動的主體，可以借助移動終端設備下載超星學習通APP并根據(jù)學號登錄，將金融企業(yè)會計課程加入“我的課程”，根據(jù)教師授課要求和進度隨時隨地展開線上學習。學生也可通過APP建造個人“書房”，收藏有價值的文章資料，隨時查看。學生也可在平臺上建立小組進行小組間問題討論。

2.借助超星在線平臺探索雙向互動教學。學習通網(wǎng)絡平臺可以為我們提供豐富的互動平臺，具有通知、簽到、分組、討論、作業(yè)、統(tǒng)計、測試等基本功能。在每次授課之前，教師可通過超星平臺提前發(fā)布授課任務通知，以引導學生提前預習。開課時教師可以發(fā)起手勢簽到、二維碼簽到、位置簽到等進行網(wǎng)上簽到，隨時對學生出勤情況進行考察，避免了代簽、逃課等現(xiàn)象，系統(tǒng)會自動生成簽到記錄，統(tǒng)計數(shù)據(jù)方便快捷。在課堂上，教師可利用搶答功能，設置問題發(fā)起搶答，并設置積分獎勵參數(shù)，以活躍課堂氣氛；也可通過投票、問卷功能提出問題，學生通過手機即時回復，教師便根據(jù)回答情況，對疑難點進行及時的解析和指導，后臺也會對學生回答進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教師也可通過“分組任務”功能隨機分組，并設置課堂案例。課堂教學完成后，教師可通過“作業(yè)”功能布置作業(yè)，還可以發(fā)放試卷等。學生可通過圖片、文本等方式提交作業(yè)和試卷，教師通過線上完成批改作業(yè)、分析考試成績等日常教學工作，很好地提高了教師的工作效率。學生在課下可利用碎片時間隨時隨地回看、學習喜歡的內(nèi)容，也可閱讀、下載資料等。

總之，在金融企業(yè)會計課程改革方面，教師可以利用學習通平臺上的教學互動模塊功能，改變傳統(tǒng)線下課堂教學單一化模式的局限性，引入更快捷、方便、現(xiàn)代化的移動學習模式，打通線上與線下的教學通道，實現(xiàn)師生之間的在線實時雙向互動，為教師和學生提供服務。

3.進行過程性考核、量化標準，綜合評價。針對目前的注重結(jié)果式的考核手段，可以借助超星學習通平臺進行“課前+課中+課后”每個環(huán)節(jié)的量化考核評價，實現(xiàn)考核的過程性、科學性。教師可根據(jù)平臺上的多種功能在后臺事先設置好對應功能的參數(shù)，后臺會根據(jù)發(fā)起的功能模塊實現(xiàn)簽到自動積分、單元測驗自動評閱、小組作業(yè)師生共評等，從而對在線課程的整個教與學的過程進行實時完整的動態(tài)數(shù)據(jù)記錄，后臺生成相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果，如：學生搶答數(shù)、簽到數(shù)、訪問數(shù)、訪問時間、在線學習時長、答題準確率、互動頻率等，最后統(tǒng)一形成學生的課堂積分數(shù)。期末，教師便可以按照平臺上學生的課堂積分數(shù)作為平時成績考核的直接依據(jù)，科學地測評學生平時的綜合素養(yǎng)。

三、基于超星學習通的金融企業(yè)會計教學的實施

（一）實施中需要解決的關(guān)鍵問題?；诔菍W習通的“線上+線下”教學方案實施的關(guān)鍵問題主要包括：課程學習資源的建設、課程資料庫的建設和線上線下混合式教學實施三大方面。

課程學習資源主要包括課程說明、教學大綱、教學日歷、PPT課件、速課。其中，PPT課件的制作增加圖解教學法，即：針對金融企業(yè)會計銀行間各種票據(jù)的支付結(jié)算、銀行往來中的電子匯劃等業(yè)務章節(jié)中的資金流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)較多、流程復雜、學生不易理解掌握的地方，教師應在PPT中增加業(yè)務流程圖直觀的展示相關(guān)知識；速課視頻的制作，需要先根據(jù)課程內(nèi)容和在線課程的特點，梳理章節(jié)知識點，圍繞關(guān)鍵知識點展開，內(nèi)容時長20分鐘左右，以提高課程的趣味性和學生的積極性。構(gòu)建課程學習資源的目的是幫助學生對整個課程的學習目標、學習內(nèi)容、學習進度以及關(guān)鍵知識點有一個清晰的認識。課程資料庫包括題庫、各章節(jié)作業(yè)庫和輔助資料。構(gòu)建課程資料庫的目的是供教師組建測驗、發(fā)起課堂討論與學生互動以及期末出試卷使用。線上線下混合式教學的實施：教師需要利用網(wǎng)絡教學平臺完成課程內(nèi)容的編輯、參數(shù)設置、網(wǎng)上答疑、布置作業(yè)、發(fā)布通知等各個教學環(huán)節(jié)的在線管理。

（二）實施方案。首先，構(gòu)建并完善課程電子資料。收集資料和素材，對教材內(nèi)容進行重新整合，完善原有的教學大綱、教學日歷、PPT課件、題庫，在此基礎上，創(chuàng)建課程簡介、各章節(jié)作業(yè)庫和輔助資料。其次，在超星學習通平臺創(chuàng)建課程。教師需下載超星學習通APP，注冊登錄進入空間后，選擇“我”的“課程”，單擊右上方“新建課程”按鈕或在已有課程列表最下方點擊“+”按鈕，即可進入新建課程界面，之后，根據(jù)本課程需要進行課程管理，包括：班級、PPT、章節(jié)、資料、作業(yè)的編輯以及權(quán)重設置等。實施課程教學。結(jié)合超星學習通逐步開展“線上+線下”的互動式教學。在此過程中，教師進行課程參數(shù)的設置、資料的分類與管理、班級與學生的管理、通知與討論答疑的管理。同時，教師需要對學生進行引導，下載學習通APP加入課程，并逐步熟悉各項界面功能，適應該課程的教學。在學期結(jié)束時，進行課程情況、學習情況以及成績情況的分析。最后，根據(jù)教學反饋整理經(jīng)驗和心得，對所授班級進行問卷調(diào)查，不斷改進教學實踐。

總之，基于超星學習通的線上與線下相結(jié)合的互動教學方式將會促進生生探討、師生交流；過程性的考核，也將會潛移默化地規(guī)范學生的行為習慣。