韓 剛

（甘肅省靜寧縣南關(guān)小學(xué)，甘肅平?jīng)?743400）

引 言

核心素養(yǎng)是順應(yīng)當前教育形勢發(fā)展需要而提出的人文能力要求。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標是培養(yǎng)小學(xué)生從小熱愛科學(xué)、勇于探索和創(chuàng)新的精神。STEM 是當今較為熱門的教育模式和理念。STEM 教育由科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個元素構(gòu)成，其核心是培養(yǎng)學(xué)生面向未來的科學(xué)探索意識、工程技術(shù)素養(yǎng)和實際解決問題的能力[1]。如何把STEM 教育融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，成為小學(xué)科學(xué)教師探索和研究的課題。小學(xué)科學(xué)教師要加強對學(xué)生實踐探究過程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)融入STEM 教育能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、STEM 教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合存在的問題

（一）教師對STEM 教育理念認識不清

STEM 教育源于美國較為先進的教育理念，其內(nèi)容包含科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個方面，曾在美國風靡一時，后被我國高校學(xué)者應(yīng)用，現(xiàn)也被廣大中小學(xué)教師融合到學(xué)校學(xué)科教學(xué)過程中。但有很大一部分教師對STEM 教育理念的核心內(nèi)容和精髓沒有了解透徹，只是膚淺地融合到學(xué)科教學(xué)中，導(dǎo)致無法展示其強大的功用，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[2]。

（二）教師忽略學(xué)生的認知水平和創(chuàng)造能力

由于ETEM 教育理念先進，缺少專業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)來培訓(xùn)教師如何借鑒和應(yīng)用，教師缺少對學(xué)生認知水平和實踐能力的評估，較難把握整個科學(xué)教學(xué)方向，使先進的教學(xué)理念與實際科學(xué)教學(xué)存在一定的差距。

（三）教師在科學(xué)教學(xué)中融合STEM 教育的措施落實不力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合STEM 教育是一種跨學(xué)科、多學(xué)科融合，重點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育。然而，很多學(xué)校在小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合STEM 教育過程中，出現(xiàn)教師教學(xué)措施落實不力、不精準到位的情況，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)在融合過程中難以形成。

1.缺乏專業(yè)技術(shù)人才和教師

目前，在中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入STEM 教育還是初步試驗階段，學(xué)校缺少專業(yè)教師，且教師教學(xué)水平參差不齊。

2.課堂教學(xué)方法過于簡單而沒有創(chuàng)新

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很多教師只會照本宣科，對學(xué)生動手實踐方面的指導(dǎo)缺乏有效性和科學(xué)性，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要求不高。缺乏實驗器材和環(huán)境的學(xué)校更是無法達成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的[3]。

3.課堂教學(xué)缺乏有效的教學(xué)方法

新課程改革理念強調(diào)以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)學(xué)生能夠以任務(wù)驅(qū)動的方式進行合作探究學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，很多教師無法做到這一點，其教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

（四）教師對STEM 教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的評價不合理

在STEM 教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的過程中，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。有效的評價能激勵學(xué)生，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。但在平時教學(xué)過程中，有的教師對學(xué)生的評價只是浮于表面，對學(xué)生學(xué)習(xí)探索過程中的情感態(tài)度、思維品質(zhì)和點滴進步，缺少有力而又有實效的評價，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂[4]。

二、核心素養(yǎng)視域下STEM 教育與小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的策略

（一）厘清小學(xué)科學(xué)與STEM 教育理念的關(guān)系，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛科學(xué)、勇于探索科學(xué)知識的精神，并積極實踐創(chuàng)新的啟蒙課程。而STEM教育是融科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)為一體的新型理念。由于小學(xué)科學(xué)課程涉及科學(xué)、工程和數(shù)學(xué)的知識，因此二者之間存在著必然的聯(lián)系，將STEM 教育理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是順應(yīng)社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。這種跨學(xué)科的教育模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究及動手實踐能力，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、積極進取的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。那么，要從哪些方面來融合二者的關(guān)系呢？

1.實踐性

二者都強調(diào)實踐的重要性。學(xué)生只有親自動手實踐，才能得到真知，才能在實踐過程中培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。STEM 教育中的工程素養(yǎng)就要求學(xué)生動手實踐，而小學(xué)科學(xué)中也有很多內(nèi)容要求學(xué)生觀察并動手模擬實踐，然后根據(jù)數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論。例如，小學(xué)科學(xué)五年級下冊“時間的測量”一課中的時間概念和數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)。為了獲得時間，人們用了水鐘、燃油鐘、沙漏等一些簡易的時鐘來知道大概的時間，但為了獲得更精準的時間，人們不斷改進方法和實驗，發(fā)明了鐘表。教材要求學(xué)生動手實踐來做一個擺鐘，并仔細觀察和記錄擺動的次數(shù)和數(shù)據(jù)，最后得出更精準的時間。

2.創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個國家的核心競爭力，是國家軟實力的核心體現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)有效利用信息技術(shù)推進“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEM 教育、創(chuàng)客教育等新型教育模式，使學(xué)生具有較強的信息意識和創(chuàng)新意識。這也是教育部在新形勢下對教學(xué)提出的新要求。因此，創(chuàng)新精神是學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要方面[5]。

（二）采取合理的融合措施，促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展

教師應(yīng)積極采取以任務(wù)為驅(qū)動的課堂教學(xué)方法，來促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實現(xiàn)課堂教學(xué)目標具有十分重要的意義。

下面本文以小學(xué)五年級下冊“沉和浮”的第四部分“造一艘小船”為例，談?wù)劜扇≡鯓拥娜诤洗胧﹣黹_展課堂教學(xué)，促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。本節(jié)課主要根據(jù)前面所學(xué)有關(guān)物體的沉浮現(xiàn)象、探究活動、探尋物體沉浮規(guī)律及觀察影響物體沉浮變量等知識來解釋生活中的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐。

本節(jié)課的教學(xué)目標是：要求學(xué)生能根據(jù)自己的認知水平和能力，利用一些材料來造一艘小船。

教材分為三部分：用橡皮泥造船、用其他材料造船和船的展覽會。課程的教學(xué)模式主要以任務(wù)型驅(qū)動為主，即課前布置任務(wù)、課中完成任務(wù)、課后評價任務(wù)。

1.課前布置任務(wù)

俗話說：“不打無準備的仗?！毙W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)亦是如此。教師在上本節(jié)課前，應(yīng)積極做好各項準備，并指導(dǎo)學(xué)生做好如下準備。

（1）把本班學(xué)生分成5 個小組，每組7～8 人，每組選一個小組長作為任務(wù)的引領(lǐng)者。這主要是引導(dǎo)學(xué)生建立小組，為課中的探究活動和集體合作學(xué)習(xí)做好準備工作。

（2）制訂造船計劃。要求學(xué)生準備好需要的材料，如橡皮泥、墊圈或玻璃球；設(shè)想造船的材料和工具；畫出船的設(shè)計草圖，計算相關(guān)數(shù)據(jù)等。

（3）上網(wǎng)查詢相關(guān)造船知識。課前布置學(xué)生自主上網(wǎng)查詢造船的相關(guān)知識，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過課前布置任務(wù)，讓學(xué)生將STEM 教育理念融合到小學(xué)科學(xué)探究中，自主進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究意識，并挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有助于學(xué)生從小養(yǎng)成良好的科學(xué)探索習(xí)慣。

2.課中完成任務(wù)

教師在上課時，首先利用PPT 展示本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識和所要實現(xiàn)的目標，讓學(xué)生先明確課堂學(xué)習(xí)的目標和方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師借助多媒體播放有關(guān)船的歷史、作用、種類等視頻，并告訴學(xué)生：船是人類的偉大發(fā)明，能夠幫助人們運輸貨物。然后，教師布置以下課時任務(wù)。

（1）橡皮泥在水中會下沉，如果用一定量的橡皮泥造船，怎樣才能造出一艘裝載量比較大的船呢？

（2）采用什么方法增加小船的裝載量？

（3）用什么方法保持船的平穩(wěn)狀態(tài)？

（4）用什么方法使我們的船裝載得更多？

（5）說出所制作小船的特點。還有哪些地方需要改進？

教師給各小組提供20 分鐘的時間來制作小船。在學(xué)生制作小船的過程中，教師可以到各小組中去巡視指導(dǎo)。最后，教師要求各小組派出小組長將本組制作的小船進行展示，開一個小型的展覽會，并給予優(yōu)秀的小組表揚和肯定，要求各小組派出代表說說造船的原理、特點和需要改進的地方。學(xué)生通過參與合作探究活動，增強了自身的合作意識和科學(xué)探索精神。學(xué)生的成果展示彰顯了他們的創(chuàng)新能力，展現(xiàn)了科學(xué)核心素養(yǎng)中的科學(xué)探索精神和實踐能力。

3.課后評價任務(wù)

評價是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。科學(xué)的評價是促進學(xué)生形成科學(xué)核心素養(yǎng)的重要保障。教師采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效的監(jiān)控，能對教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。在教學(xué)過程中，教師適時的評價能促使學(xué)生不斷認識自我，樹立自信心，在快樂的氛圍中完成各項任務(wù)。特別是小學(xué)生生性活潑、好奇心強，如果能得到教師的表揚和同學(xué)贊許的目光，定會更加努力學(xué)習(xí)，砥礪前行，從而促進自身核心素養(yǎng)的形成。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要在STEM 教育理念和小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合的過程中慢慢得到發(fā)展。STEM教育的有效融入，可以大大提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。教師應(yīng)該多鉆研STEM教育理念，多學(xué)習(xí)國內(nèi)外成功的教學(xué)案例，吸取精華，并把STEM教育的精髓科學(xué)地融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)實踐，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力?？傊诤诵乃仞B(yǎng)下STEM 教育和小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融合，一定會培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來社會發(fā)展的棟梁之材。