許 婷

（福建省福州市閩清縣城關(guān)中學(xué)，福建福州 350800）

引 言

葉圣陶先生在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！痹谟⒄Z教學(xué)中，閱讀與寫作也是不可分割的兩個(gè)重要部分。猶如人體的呼吸一樣，沒有語言的輸入，缺乏足夠的閱讀儲(chǔ)備奠基，學(xué)生是無法寫出內(nèi)涵豐富、表達(dá)正確的文章的。讀是理解的技能，寫是表達(dá)的技能，都是借助書面語來發(fā)揮思維與交際的功能的。近年來，閱讀寫作一體化、以讀促寫的研究非常多。著名學(xué)者黃源深提出，寫作要與閱讀同步，把閱讀教學(xué)和寫作緊密結(jié)合起來。教師可以利用課本的精讀材料，讓學(xué)生寫一篇類似題材的文章，要求盡量使用課文中剛學(xué)到的詞匯、句式，鼓勵(lì)他們用得越多越好[1]。筆者聽過一節(jié)課題為“初中英語閱讀教學(xué)滲透寫作訓(xùn)練”的課例，得到了以下一些啟發(fā)，課例分析如下。

一、教學(xué)過程簡述

本節(jié)課的授課內(nèi)容是初中英語仁愛版八年級下冊閱讀課Unit 6 Topic 2 Section C。授課教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生快速閱讀1a，1a 講述的是Darren、Kangkang 和Michael 一起游天安門廣場走散的經(jīng)歷，然后完成書本1b 任務(wù)，即根據(jù)故事發(fā)展，按順序標(biāo)出數(shù)字并核對答案。接著，教師要求學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文章，完成書本第二個(gè)任務(wù)1c。1c 是讀后理解題，根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤。在核對答案的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找中心句及關(guān)鍵信息，并教授給學(xué)生閱讀技巧。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是師生一起閱讀并分析文章，重點(diǎn)講解課文中的長難句、固定句、短語及一些連詞的用法，以選擇、填空、翻譯、造句等形式，讓學(xué)生熟悉并訓(xùn)練它們的用法。講解環(huán)節(jié)完成后，教師要求學(xué)生按照Darren 旅游經(jīng)歷的先后順序，以短語形式歸納出其旅游過程中發(fā)生的事，以達(dá)到熟悉文章主要細(xì)節(jié)的目的。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師再次要求學(xué)生在課文中找出相關(guān)的形容詞或副詞來描述Darren 旅游過程中的內(nèi)心感受。

在這些任務(wù)完成后，教師開始呈現(xiàn)寫作任務(wù)：“Can you describe Darren's experience in Tian'anmen Square?”

教師讓學(xué)生以“experience”為關(guān)鍵詞，寫一篇題為“One of Darren's Experiences in Beijing”的英文作文，鼓勵(lì)學(xué)生多用剛從課文中學(xué)到的詞匯、短語句型，并給學(xué)生十分鐘的寫作時(shí)間。最后，教師選讀部分學(xué)生的作文，并要求學(xué)生課后修改自己的作文。

二、課例分析

（一）優(yōu)點(diǎn)分析

在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師在處理目標(biāo)閱讀任務(wù)時(shí)，采用了略讀、細(xì)讀等策略，問題的設(shè)置由易到難，通過問題的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握向具體信息的逐層了解和逐步檢測轉(zhuǎn)變，進(jìn)而了解文章的寫作手法。比如，第一步略讀，通過排列圖片先后順序，讓學(xué)生對事件發(fā)展的時(shí)間先后及所發(fā)生的事有初步的了解；第二步細(xì)節(jié)閱讀，教師適時(shí)地通過提問、強(qiáng)調(diào)等方式引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注目標(biāo)詞匯，接下來通過選擇、填空、翻譯、造句等方式加深學(xué)生對語句的理解。

在完成以讀促寫這一目標(biāo)任務(wù)時(shí)，教師能充分利用課文所提供的語境，以“experience”為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己歸納出描寫Darren 旅游經(jīng)歷的短語。學(xué)生能找 出“ride one's bike to...”“arrive at...”“be full of tour buses”“l(fā)ook for space”“push sb. in all directions”“step on”“push one's way out”“sit on a step”“see each other”“jump around”等短語。同時(shí)在找有關(guān)Darren 的內(nèi)心感受變化過程的形容詞和副詞時(shí)，一些學(xué)生也很快找出了“surprised”“worried”“sadly”“happily”。這為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了兩條線索：明線是Darren 的旅游經(jīng)歷，暗線是其情感體驗(yàn)。這樣的安排不但能使學(xué)生在相對完整、前后關(guān)聯(lián)的語境中理解和記憶相關(guān)詞匯和語言知識點(diǎn)，同時(shí)還為接下來的寫作提供了關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對這些詞的運(yùn)用也會(huì)更有把握。

（二）問題分析及改進(jìn)方法

教師在第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入閱讀課時(shí)過于直接，沒有引出文本中影響學(xué)生閱讀的核心詞匯，應(yīng)為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助其掃清閱讀障礙。筆者覺得在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以通過呈現(xiàn)國慶節(jié)自己的旅游經(jīng)歷，表達(dá)出“be full of tour buses”“l(fā)ook for space”“push me in all directions”“push my way out”等詞，通過聲情并茂地示范，讓學(xué)生對這些詞和寫游記形成初步的印象，同時(shí)會(huì)與自己的假期旅游經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生的表達(dá)欲望就能得到有效激發(fā)，為后續(xù)的閱讀理解和寫作活動(dòng)營造積極的情感氛圍。

在講解語言知識點(diǎn)時(shí)，教師所講的內(nèi)容不夠精練，重點(diǎn)不夠突出，未能根據(jù)寫作任務(wù)的需要對知識點(diǎn)進(jìn)行差異化處理，且講解所選用的例子、練習(xí)與課文話題、寫作內(nèi)容無太大關(guān)聯(lián)。筆者覺得，教師可以把選擇、填空、翻譯、造句等練習(xí)活動(dòng)變成寫作的準(zhǔn)備活動(dòng)，將相關(guān)題目的例子與寫作內(nèi)容結(jié)合，以達(dá)到為寫作“添磚加瓦”的目的，另外，還要根據(jù)寫作的需要，對知識點(diǎn)進(jìn)行差異化處理，不能平均用力、面面俱到、眉毛胡子一把抓。

教師布置寫作任務(wù)到完成寫作任務(wù)的時(shí)間過于倉促。寫作的基本過程包括構(gòu)思、初步寫作、修改等基本環(huán)節(jié)。雖然之前的閱讀活動(dòng)給學(xué)生提供了語言支架，但是在教師布置寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生并不能很快輸出語言，尤其是基礎(chǔ)中、下層面的學(xué)生，需要更多時(shí)間思考。這時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的寫作指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生列出的寫作要點(diǎn)，通常是詞組或簡單句，需要對知識要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和豐富，使寫出的文章更高級，具體方法有：使用高級詞匯，用上適當(dāng)?shù)膹?fù)合句和固定句式。比如，教師可以設(shè)計(jì)這樣的句型轉(zhuǎn)換：

（1）The crowd pushed Darren in all directions./ Someone stepped on his feet.

While the crowd was pushing Darren in all directions, someone stepped on his feet.

（2）Darren pushed his way out./He couldn't fi nd his friends.

Darren pushed his way out, but he couldn't find his friends.

When Darren pushed his way out, He couldn't fi nd his friends.

（3）He raised his hand when someone called him.

He didn't raise his hand until someone called him.

在這樣的練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，其合并的句子也會(huì)超出教師的預(yù)期，通過對比，合并操練，可以訓(xùn)練學(xué)生使用復(fù)雜句的能力。這種半控制性的操練，提升了學(xué)生使用豐富句型的能力，使句式更多樣、信息更豐富。

教師對寫作活動(dòng)的評價(jià)設(shè)計(jì)過于粗糙，而學(xué)生沒有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來給自己的作品打分，導(dǎo)致整節(jié)課有“虎頭蛇尾”之感。對此，筆者認(rèn)為，教師可以給學(xué)生制訂具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如可以將中考的評分標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)在黑板上讓學(xué)生對照打分，或平時(shí)就可以規(guī)定，使用正確的長句、高級且有創(chuàng)意的短語和句式就可多得1 分等類似的評價(jià)。當(dāng)然，前提是在實(shí)施的過程中一定要避免學(xué)生寫出眼高手低的句子。像這樣的評價(jià)有兩個(gè)導(dǎo)向作用：一是鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)句型進(jìn)行寫作，學(xué)以致用；二是激發(fā)學(xué)生有意識地去訓(xùn)練自己寫長句的能力，豐富作文的表達(dá)句式。

此外，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不要拘泥于學(xué)生自己或教師批改，可以采用多元評價(jià)方式。學(xué)生自主完成初稿后，可以開展同桌或小組討論互評，給對方打分。教師需要給學(xué)生提供評分標(biāo)準(zhǔn)和校對清單。校對清單包括內(nèi)容、句式、語法、標(biāo)點(diǎn)、拼寫、整篇文章的書寫和結(jié)構(gòu)等。校對清單對于學(xué)生來說有指導(dǎo)意義。學(xué)生互評不但可以讓學(xué)生學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生看到對方的不足，并引以為戒。相對于學(xué)生自評，學(xué)生互評更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本人檢查不出的問題，而且在給別人打分的過程中，自己也在不斷地熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)，今后在寫作過程中自然會(huì)養(yǎng)成注意校對清單中細(xì)節(jié)問題的習(xí)慣，避免犯低級錯(cuò)誤。評分完成，學(xué)生自己修改、訂正完畢后，需要認(rèn)真謄寫自己的文章。謄寫出來的文章應(yīng)干凈整潔、錯(cuò)誤減少、字跡工整、結(jié)構(gòu)清晰，這會(huì)使學(xué)生對寫作充滿信心。

這時(shí)，筆者認(rèn)為，教師有必要將學(xué)生的作品公開化、可視化。所謂公開化、可視化，就是把優(yōu)秀作品張貼在班級的學(xué)習(xí)園地中，或者推薦到其他班級作為范文朗讀或張貼，有條件的甚至可以形成學(xué)生的優(yōu)秀作品集。這些都是對學(xué)生極大的鼓勵(lì)。

結(jié) 語

寫作活動(dòng)可以加深學(xué)生對閱讀文本的理解，二者是相輔相成的關(guān)系。教師要讓學(xué)生在語境中感知、理解和內(nèi)化語言知識，在運(yùn)用中深度了解知識的用法，從而豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果；要?jiǎng)?chuàng)建和諧的英語課堂，采用多元化評價(jià)方式，消除學(xué)生對寫作的焦慮感，強(qiáng)化其寫作技能，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)整合所學(xué)的語法、句型等知識點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體，真正提高學(xué)生的寫作水平。此外，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)、學(xué)生的語言水平來組織寫作訓(xùn)練活動(dòng)。任何一種教學(xué)方法均有其特定的適用環(huán)境，因此教師要思考如何更好地把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)互動(dòng)融為一個(gè)整體，使它更符合現(xiàn)代語言教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)一步思考閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的本質(zhì)，思考“語言輸入”和“語言輸出”的關(guān)系。對于如何做到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)更好、更優(yōu)地滲透發(fā)展，我們還需進(jìn)一步去思考和探究。