趙志龍

(浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學 浙江 紹興 312030)

引言

小學作文是發(fā)展小學生綜合能力的基礎，作文教學作為小學語文學科的教學重點、難點，長期以來都備受語文教師的重視?，F(xiàn)代教育技術作為語文學科作文教學的輔助工具，憑借其自身獨有的動畫、圖片、文字、音頻等優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)小學作文教學，營造作文教學氛圍，豐富小學生作文寫作素材、作文寫作技巧，有效激發(fā)小學生作文寫作興趣，提高小學生作文水平，從而促使小學語文學科作文教學效果的全面提高。本文根據(jù)小學作文教學現(xiàn)狀，結合現(xiàn)代教育技術在作文教學中的重要意義，提出了現(xiàn)代教育技術在小學作文教學中的應用策略。

1.小學語文學科作文教學現(xiàn)狀

1.1 教學方法缺乏創(chuàng)新。小學語文學科作文反映的不僅僅是小學生的內心世界，同時也反映出了小學生的語文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學語文學科教學缺乏創(chuàng)新，在新課程改革素質教育實施以來，雖然也有一些轉變，但在作文教學中，仍然存在著教學方法單一的現(xiàn)象，教學方法過于傳統(tǒng)落后，大多數(shù)教師還是在以教材為范本，或者是課外閱讀資料為范本，來讓小學生進行模仿寫作，缺少了應有的師生間互動交流，缺乏了教學方法的創(chuàng)新，這種教學方法必然會是小學生對作文寫作產生一種排斥感，進而導致小學作文教學效率的下降。

1.2 學生缺乏寫作熱情。小學階段的學生們正處于知識學習的啟蒙階段，其自身的自律能力較差，沒有記錄生活和事物的熱情和興趣，缺乏寫作熱情，久而久之就會對協(xié)作產生抵觸情緒，將作文寫作當成負擔，造成作文內容缺乏新意，作文質量不高等現(xiàn)象，同時還會出現(xiàn)寫作時難以專注、難以下筆現(xiàn)象，這些對于作文教學都有著非常不利的影響。

1.3 學生寫作模式單一。小學階段的學生對于社會、自然，乃至世界的認識都還不夠全面，自身的敘事能力有限，語言的積累差，導致作文寫作模式單一化。很多小學生在進行作文寫作時，首先就會想到向作文范文資料，或者是互聯(lián)網(wǎng)資料進行求助，然后再進行模仿寫作，更甚至會出現(xiàn)照搬現(xiàn)象，導致作文內容沒有靈氣，缺乏深度，這種寫作模式對于小學生未來的學習和作文創(chuàng)作都會產生極大的不良影響，同時也嚴重違背了小學作文教學的初衷，會嚴重阻礙小學生作文素質的發(fā)展。[1]

2.小學生作文教學中運用現(xiàn)代技術的意義

傳統(tǒng)教學模式下的小學作文教學主要是以教師講、學生聽的模式進行，長此以往必然會導致小學生缺乏學習主動性，對教師形成依賴心理，致使自身創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和提高。現(xiàn)代教育技術是基于語文作文教學知識或者學生作文寫作難點重點來進行選題、設計，其特點指向明確、主題突出，可以高效地助力小學作文教學。在小學生作文教學中運用現(xiàn)代教育技術手段，充分的以現(xiàn)代化教學理論作為作文教學支撐，注重強調小學生認知主體的心理過程，有效激發(fā)小學生寫作興趣，使小學生主體性得以發(fā)揮，為小學生創(chuàng)設豐富多樣的寫作氛圍，提高小學生作文寫作能力。語文教師結合現(xiàn)代教育技術，可以創(chuàng)設多樣化的教學情境，調動小學生寫作熱情，激發(fā)小學生做些動機，豐富小學語文作文教學內容，拓展課堂教學資源，知道小學生善于觀察、善于思考的語文能力，促進小學生自主寫作習慣的養(yǎng)成，從而有效提高小學生的創(chuàng)新思維能力和作文寫作能力，進而實現(xiàn)小學語文作文教學的高效性。

3.小學作文教學中運用現(xiàn)代技術策略

3.1 利用信息技術創(chuàng)設作文教學情境。傳統(tǒng)的小學作文教學中，課堂沉悶的教學氛圍，枯燥的寫作素材，使小學生們的寫作熱情不能得到有效激發(fā)，所以小學生的寫作興趣也就得不到相應的提升。小學作文教學中，語文教師通過現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設生動形象的作文教學情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)小學生寫作熱情，培養(yǎng)小學生寫作興趣。比如語文教師可以利用多媒體設備在作文教學中引入一些視頻素材，有效吸引住小學生的注意力，使小學生們可以積極主動地參與作文學習中，激發(fā)小學生自主寫作意識，從而高效地提高自身的寫作能力。[2]例如在小學四年級的作文課堂教學中，組織小學生進行《記一次有意義的活動》的敘事作文寫作，語文教師就可以提前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些夏令營、春游等等有意義活動的紀錄片或者短視頻，在課堂上利用多媒體設備為小學生們進行播放，創(chuàng)設生動有趣的課堂情景，促使小學生可以直觀地了解和深入地感受到這些活動的真實意義，加強小學生對人物心理活動、神態(tài)、語言等的描寫技巧，提高小學生的敘事寫作能力，調動小學生內心情感的表達，從而有效地提高小學作文教學效果。再以人教版小學語文寫作——校園景色一課為例，由于小學生自身缺乏觀察力和概括力，很容易對作文寫作產生“望而生畏”感覺，在這堂作文教學中，語文教師就可以利用多媒體設備來為學生展示一段關于秋天校園景色的視頻，結合著優(yōu)美的音樂，使小學生們可以產生一種身臨其境的感覺，促使小學生們在腦海中形成一個非常清晰的校園秋景。接下來語文教師可以引導小學生們針對校園景色來進行討論、分享，將自己的想法和感受表達出來。在多媒體教學技術的支持下，小學生們在這節(jié)作文課堂中一直保持著熱情、激動的狀態(tài)，有效促使小學生們語言表達能力和作文寫作能力的提升。

3.2 利用信息技術積累作文素材。小學生從最基礎的語文生字生詞學習，到遣詞造句，再到作文寫作，隨著小學生們年級的增長，其作文的寫作水平和要求也在不斷地提高。小學生腦海中缺乏作文寫作素材，這時影響小學生作文寫作的一大原因，語文教師通過運用現(xiàn)代教育技術微課短視頻模式，來對作文課堂教學模式進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)灌輸式教學，發(fā)揮微課獨有的教學優(yōu)勢，充分地將為可與小學作文教學相結合，提高小學生寫作興趣，開拓小學生寫作視野，幫助小學生積累作文素材，從而有效提升小學生的作文寫作能力。以人教版的語文作文人物描寫教學來說，語文教師就可以利用微課短視頻教學模式，結合《小英雄雨來》進行教學，將相關的圖片、視頻制作成微課，為小學生們進行播放展示，幫助小學生積累課文中人物描寫素材，促使小學生們可以提高任務寫作技巧，激發(fā)小學生們的語言表達能力和寫作想象力。語文教師通過利用現(xiàn)代教育技術微課，來有效豐富作文課堂教學素材，提高作文教學真實感，激發(fā)小學生們的寫作靈感，豐富小學生人物寫作表現(xiàn)力，幫助小學生的作文更加的生動形象，從而充分調動起小學生的寫作思維積極性，通過微課短視頻以及圖像帶來的視覺刺激，幫助小學生全身心地投入到作文寫作的思考中，為接下來的作文寫過打下良好基礎，促使小學生的思維深度和廣度都得到最大化的拓展。[3]

3.3 利用信息技術培養(yǎng)學生想象力。寫作可以讓人感覺到快樂和自由?，F(xiàn)代教育技術在小學作文教學中的運用，可以激發(fā)小學生的作文寫作興趣，創(chuàng)設生動形象的課堂情景，展示動靜結合的作文新型教學模式，刺激小學生的視覺、聽覺，促使小學生寫作思維的活躍，非常利于小學生作文創(chuàng)作想象力的培養(yǎng)。比如在人教版小學作文《童年趣事》的課堂教學中，語文教師可以讓學生們親自體驗一下用左手寫字，語文教師需要將這個過程利用信息技術設備進行記錄，同時語文教師需要不斷地鼓勵小學生嘗試各種“為難”挑戰(zhàn)，以此來誘發(fā)小學生們的豐富想象力，喚醒小學生們的形象記憶，從而帶動小學生們將自己的親身體驗感受進行大膽的表達。語文教師通過信息技術手段來對小學生們的體驗進行不同角度的錄制，然后再為小學生們進行回放，以此來激發(fā)小學生們課堂參與熱情，促使小學生們進入到一個最佳課堂學習狀態(tài)，幫助小學生們展開自己想象的翅膀，輕松地寫下自己的最佳狀態(tài)，這種情況下，伴隨著小學生們的將是活潑的童語、天真的童心，讓小學生們在不知不覺中提高了自己的作文寫作水平，從而實現(xiàn)了小學作文教學的高效性。[4]

3.4 利用信息技術拓展寫作思路。隨著我國現(xiàn)代化信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源日益豐富，語文教師在作文教學中，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，來搜集適合自己的作文素材，豐富自己的作文寫作內容，理清自己的寫作思路。語文教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結合寫作內容，將作文寫作思路通過信息技術手段來分享給學生，幫助學生們拓展自己的作文寫作思路。以人教版六年級語文——《宇宙生命之謎》，在這節(jié)課后，語文教師就可以通過希沃白板，來讓小學生們可以更好地對宇宙和地球進行了解，然后引導小學生們通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集有關資料，并且進行整理歸納，創(chuàng)作一篇科學小品文，同時還可以鼓勵小學生利用信息技術來插入有關的圖片資料，在這個過程中可以非常有效的提升小學生的作文創(chuàng)造里，幫助小學生拓展自己的作文思路，提高小學生的作文創(chuàng)作水平。

4.結束語

實踐證明，小學語文學科作文教學中，恰當?shù)?、巧妙地運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設作文教學情境，豐富作文寫作素材，拓展學生寫作思路，激發(fā)學生作文寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作想象力，優(yōu)化小學作文教學，改變傳統(tǒng)教學模式，增長小學生作文寫作能力，積極體現(xiàn)以學生為本的作文教學課堂，促使情、形、理、境集于作文課堂，充分將小學生的自主學習探究與語文教師的科學引導進行有效結合，幫助小學生開啟創(chuàng)作思維的大門，強化小學作文課堂教學結構，提高小學作文教學質量和教學效果。