文/劉春燕 朱山 楊丹

“發(fā)展教育脫貧一批”的扶貧戰(zhàn)略中，高等教育是學(xué)生成長(zhǎng)成才關(guān)鍵的一環(huán)。大學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)、成功就業(yè)，是高等教育扶貧效用的直接顯現(xiàn)。黨的十九大報(bào)告明確指出，堅(jiān)持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合[1]。作為高等教育中最接近基層的地方高校，其教育扶貧工作的作用更加凸顯。但現(xiàn)階段對(duì)資助工作“濟(jì)困—扶志—強(qiáng)能”[2]的效用還未徹底實(shí)現(xiàn)，雖然已能實(shí)現(xiàn)物質(zhì)上的基本保障，但精神上的“扶貧”仍存在不同程度的欠缺，且更為明確的是“扶志”教育需要多方協(xié)同推進(jìn)。

一、地方高?！胺鲋尽苯逃默F(xiàn)實(shí)困境與原生困境

（一）學(xué)?！胺鲋尽苯逃默F(xiàn)實(shí)困境

相較于省屬或其他更高級(jí)別高校，地方高校在“扶志”教育實(shí)踐中存在更大程度的困難，其“扶志”教育的實(shí)施有著難以規(guī)避的特殊性。

一是貧困生數(shù)量多、分類繁雜。地方高校生源多來(lái)自省內(nèi)且農(nóng)村居多，貧困學(xué)生的比重較之于其他高校更大，部分地方高校貧困學(xué)生達(dá)到學(xué)生總?cè)藬?shù)的1/3；與此同時(shí)，龐大貧困生數(shù)量背后是致貧原因的紛繁復(fù)雜：病殘、因?qū)W、因?yàn)?zāi)、缺土地技術(shù)、缺勞力資金、自身發(fā)展動(dòng)力不足等。針對(duì)成因不同，貧困生物質(zhì)和精神所形成的“貧困”程度也因此而有所差異，使得要解決的“貧困”問(wèn)題紛繁復(fù)雜。

二是學(xué)校人力財(cái)力匹配不足。由于受多重條件的限制，地方高校人力、物力、財(cái)力資源的匹配存在一定局限性。貧困大學(xué)生基本上為成年人，其物質(zhì)上的需求不能簡(jiǎn)單局限于基本生活物資的保障，超出的部分地方高校財(cái)力基本無(wú)力承擔(dān)；此外，眾多的貧困學(xué)生思想和心理單純由輔導(dǎo)員或班主任引導(dǎo)更是無(wú)法面面俱到，如學(xué)校資助中心通過(guò)“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、減”雖然完成了“濟(jì)困”，但“扶志強(qiáng)能”還需進(jìn)一步強(qiáng)化[3]。

（二）貧困生群體存在的原生困境

“扶志”教育的本質(zhì)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生主體對(duì)“貧困”的認(rèn)知，引導(dǎo)其樹立脫貧致富的頑強(qiáng)意志和掌握實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的過(guò)硬本領(lǐng)。貧困學(xué)生作為地方高校中為數(shù)不少的群體，由于多重原因，也存在相當(dāng)程度上的思想和心理困難。

一是學(xué)生自卑心理引發(fā)的困擾。貧困所引起的成長(zhǎng)資源的欠缺、后續(xù)發(fā)展的焦慮等是貧困學(xué)生形成思想和心理困難最直接的誘因。在高等教育階段，無(wú)論是學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等開銷都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小初高時(shí)期，人際交往范圍更廣、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更多都使大學(xué)生日常花銷往往超出能力范圍，作為相對(duì)獨(dú)立卻又缺乏收入來(lái)源的貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑進(jìn)一步加深了其對(duì)物質(zhì)需求的困擾。無(wú)力承擔(dān)便要逃避和遠(yuǎn)離人群，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、孤僻、自我封閉的心理，減少甚至不做人際交往，不融入集體、不參加學(xué)生活動(dòng)；亦或者做過(guò)量的勤工助學(xué)或社會(huì)兼職，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)而也不理想；對(duì)大學(xué)生活的不自信誘發(fā)的是學(xué)生循環(huán)往復(fù)的焦慮，對(duì)未來(lái)的迷惘[4]。

二是學(xué)生倚貧心理催生的怠惰。致貧原因不同，貧困程度也與之不同，所形成的家庭教育環(huán)境及成長(zhǎng)環(huán)境都不同，貧困大學(xué)生對(duì)“貧困”的認(rèn)知也存在一定差距。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，貧困所引起的貧困大學(xué)生自卑心理是較為普遍的，但也著實(shí)存在“倚貧”心理，某大四畢業(yè)生在接受訪談時(shí)問(wèn)及工作落實(shí)情況，其回答工作暫不著急，畢業(yè)后即使沒有去處，所在地相關(guān)部門對(duì)貧困大學(xué)生會(huì)有如見習(xí)生等崗位安排，不會(huì)失業(yè)；此外，某大二年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期懈怠渙散，經(jīng)多方多次教育均未改正，終因?qū)W業(yè)不理想退學(xué)，退學(xué)之際其家庭以貧困為由向校方作出爭(zhēng)辯。由此可見，貧困所引發(fā)的“倚貧”心理滋生出學(xué)生不自立、不自強(qiáng)的思想意識(shí)，這類意識(shí)的形成多源于家庭教育和成長(zhǎng)環(huán)境的誤導(dǎo)。

二、協(xié)同理論為地方高?！胺鲋尽苯逃峁┒嗑S路徑

“扶志”教育機(jī)制引入?yún)f(xié)同理論可以探知，貧困大學(xué)生作為教育主體，高校、家庭、社會(huì)是與其直接相關(guān)的教育系統(tǒng)，盡管各教育系統(tǒng)屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響、相互合作的關(guān)系。為把握好各系統(tǒng)的角色定位，在“濟(jì)困—扶志—強(qiáng)能”中內(nèi)外結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題，高校要繼續(xù)跟進(jìn)實(shí)施，家庭也必須參與，社會(huì)要發(fā)揮輔助作用，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的應(yīng)有之義，并幫助家庭擺脫貧困，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。

（一）協(xié)同主體的確定

一是高校是“扶志”教育的主導(dǎo)者。在“扶志”教育中，較之家庭和社會(huì)，在校貧困大學(xué)生對(duì)學(xué)校更具依從心理；同時(shí)，基于教育本能，高校更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠自發(fā)地針對(duì)貧困學(xué)生衍生出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題作出探討研究，進(jìn)而拿出實(shí)施對(duì)策和具體方案；高校作為橋梁能夠在家庭和社會(huì)之間進(jìn)行有效溝通，并進(jìn)行任務(wù)分配和后期調(diào)整，因此系統(tǒng)的教育機(jī)制需要在高校主導(dǎo)下才能得以制定和實(shí)施。

二是家庭是“扶志”教育的落腳點(diǎn)。“扶志”教育所要解決的諸多問(wèn)題，多源于家庭教育和成長(zhǎng)環(huán)境中物質(zhì)和精神的貧乏，脫離根源和貧困大學(xué)生談解決貧困是不可取的。因此，“扶志”教育機(jī)制的探討需要以家庭為源頭，深層次分析貧困學(xué)生物質(zhì)和精神貧困的個(gè)中緣由，才能對(duì)癥下藥。同時(shí)，針對(duì)家庭教育引導(dǎo)不正確的部分，學(xué)校還應(yīng)有相應(yīng)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)家庭教育思想的轉(zhuǎn)向。

三是社會(huì)是“扶志”教育的助推器。在“扶志”教育中，社會(huì)的具體載體如企業(yè)、個(gè)人等能夠通過(guò)資助一定程度上協(xié)助學(xué)校“濟(jì)困”，這樣的關(guān)愛能使貧困大學(xué)生心懷感恩之心。而且通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生能夠在獲取額外經(jīng)濟(jì)來(lái)源的同時(shí)獲得專業(yè)技能上的培訓(xùn)與鍛煉。在推進(jìn)就業(yè)過(guò)程中，企業(yè)對(duì)于貧困大學(xué)生的傾向招聘，能夠在更大程度上幫助貧困大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育脫貧。

（二）協(xié)同范疇的規(guī)定

協(xié)同推進(jìn)“扶志”教育，需要在把握好各系統(tǒng)角色定位的同時(shí)，對(duì)協(xié)同范疇也進(jìn)行規(guī)定，內(nèi)外協(xié)同目標(biāo)一致，在協(xié)同合力過(guò)程中，協(xié)同主體有所改變、內(nèi)容和形式也就不同。

一是內(nèi)部“扶志”教育系統(tǒng)。所謂內(nèi)部，即地方高校本身，從學(xué)校教育層面通過(guò)學(xué)校各部門有機(jī)配合，實(shí)現(xiàn)“扶志”脫貧，其中涵蓋的角色一般包括學(xué)校學(xué)生資助中心、心理咨詢中心、二級(jí)學(xué)院等職能部門，直接作用人應(yīng)有學(xué)校資助中心老師、心理咨詢老師、輔導(dǎo)員、班主任等。就當(dāng)前看來(lái)，學(xué)校內(nèi)部的“扶志”教育系統(tǒng)尚不成熟，因此，職能部門和責(zé)任主體的明確有助于“扶志”教育循序漸進(jìn)地開展。

二是外部“扶志”教育系統(tǒng)。所謂外部，即學(xué)校之外的其他教育資源，如家庭、政府、社會(huì)等，關(guān)起門來(lái)做教育是不行的，教育是使學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的重要路徑，高等教育更是要推動(dòng)學(xué)生面向社會(huì)、融入社會(huì)進(jìn)而發(fā)展社會(huì)，“扶志”教育的過(guò)程自然也離不開社會(huì)，在學(xué)校主導(dǎo)下，家庭、政府、社會(huì)要構(gòu)建“扶志”教育的協(xié)同關(guān)系，各抒己長(zhǎng)，在“扶志”教育中協(xié)同發(fā)力。

三、協(xié)同論視域下地方高?！胺鲋尽苯逃穆窂教骄?/h2>

（一）內(nèi)部“扶志”教育系統(tǒng)的協(xié)同推進(jìn)

學(xué)校內(nèi)部所形成的“扶志”教育，應(yīng)是“扶志”教育機(jī)制建立的基礎(chǔ)。首先，完善貧困生臺(tái)賬的建立。學(xué)校學(xué)生資助中心直接掌握著建檔立卡、低保、特困、孤殘等學(xué)生信息，二級(jí)學(xué)院在優(yōu)化貧困認(rèn)定機(jī)制基礎(chǔ)上，公平公正地進(jìn)行貧困等級(jí)認(rèn)定，二者同時(shí)準(zhǔn)確詳實(shí)地掌握貧困學(xué)生檔案；其次，建立健全“扶志”教育臺(tái)賬。地方高校貧困生比例較大，不是所有貧困生都需要系統(tǒng)的“扶志”教育，因而需要輔導(dǎo)員對(duì)其逐一進(jìn)行談話，進(jìn)而形成“濟(jì)困”“扶志”“強(qiáng)能”的個(gè)別或兼有分類，整合關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行下一步的解決；最后，推進(jìn)“扶志”教育開展。根據(jù)實(shí)際問(wèn)題明確責(zé)任主體和解決措施，“濟(jì)困”問(wèn)題學(xué)校資助中心應(yīng)作為中堅(jiān)力量提供必要的資金或勤工助學(xué)崗位，“扶志”問(wèn)題輔導(dǎo)員/班主任或心理咨詢老師應(yīng)發(fā)揮思想引導(dǎo)或心理疏導(dǎo)作用，“強(qiáng)能”問(wèn)題輔導(dǎo)員/班主任應(yīng)結(jié)合專任教師開展專業(yè)學(xué)習(xí)上的幫助。

（二）外部“扶志”教育系統(tǒng)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)

學(xué)校對(duì)接外部所形成的“扶志”教育，應(yīng)促成“扶志”教育的具體實(shí)現(xiàn)。在“濟(jì)困”上，學(xué)校作為非盈利單位，必要時(shí)需要向政府、社會(huì)群體或個(gè)人尋求資金上的支持，號(hào)召更多的社會(huì)資源融入學(xué)校教育甚至是扶助家庭；在“扶志”上，貧困問(wèn)題很大程度上并不是貧困學(xué)生本身的問(wèn)題，要追溯家庭教育和成長(zhǎng)環(huán)境的問(wèn)題本源，部分貧困學(xué)生“扶志”教育的開展還要著手于家庭，幫助家庭建立脫貧信心和決心，尋求脫貧辦法。與此同時(shí)，邀請(qǐng)社會(huì)有志之士和校友進(jìn)校開展勵(lì)志講座，為貧困學(xué)生提供克服困難的建議，必要情況下構(gòu)建幫扶交流平臺(tái)；在“強(qiáng)能”上，社會(huì)補(bǔ)充了學(xué)校專業(yè)理論學(xué)習(xí)外的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合能力。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)與企業(yè)的對(duì)口對(duì)接，力爭(zhēng)保障貧困學(xué)生就業(yè)，最終落實(shí)“扶志”教育作用于教育脫貧。