林康梅

(廣東省佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)龍江中學(xué) 廣東 佛山 528000)

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)針對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系這樣說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能夠合乎法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系?！庇纱丝梢姡诟咧姓Z文教學(xué)中，閱讀和寫作雖然是兩個(gè)模塊但是卻相輔相成、相互促進(jìn)，只有將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提升。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，老師要積極地索閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的銜接點(diǎn)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，進(jìn)而結(jié)合老師讀寫結(jié)合的教學(xué)策略推動(dòng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行知識(shí)積累，尋找寫作靈感，寫作為能力和水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀寫互動(dòng)

為了全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，在高中語文教學(xué)中老師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地參與到讀寫互動(dòng)中來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語文閱讀核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中階段的語文教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，老師常常無法在閱讀教學(xué)中給學(xué)生留出充裕的時(shí)間去進(jìn)行讀寫互動(dòng)，總是匆忙地講完閱讀課程內(nèi)容就到了下課時(shí)間，而學(xué)生課下更不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行讀寫互動(dòng)練習(xí)，難以發(fā)揮出以讀促寫的教學(xué)效果。因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中老師將寫作教學(xué)融合進(jìn)來，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建起互動(dòng)交流的平臺(tái)，使學(xué)生在教學(xué)情境中激發(fā)起寫作興趣，將自己的觀點(diǎn)、想法落實(shí)在文字上，是閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來。以《心隨飛翔》這課為例，這是“神五”載人航天飛行新聞中的一篇，是針對(duì)中國(guó)首次航天飛行北京指揮控制中心現(xiàn)場(chǎng)目擊的畫面而寫的一篇新聞稿，學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)通過對(duì)文章標(biāo)題、文章內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)層次、寫作手法上進(jìn)行探析，結(jié)合上一篇同事件的新聞稿來進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)了兩篇新聞報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)的不同，進(jìn)而對(duì)消息和通訊的不同寫法擁有了直觀的區(qū)分。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如，就當(dāng)代學(xué)生人文情懷的教學(xué)寫新聞?lì)愖魑?，引?dǎo)學(xué)生通過新聞稿的形式來寫出自己的感悟，既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新聞體裁的寫作方法，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了讀寫互動(dòng)。

2.深入課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)寫作

在高中語文教材中收錄了許多經(jīng)典的文學(xué)作品，對(duì)高中生而言是非常好的閱讀內(nèi)容，不僅有現(xiàn)代文學(xué)，同時(shí)也有大量的古代文學(xué)和外國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品，比如，在高三語文教材中涉及到新聞、戲劇、調(diào)查報(bào)告、文言文等多種形式的閱讀文本，學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)到不同的體裁、風(fēng)格的藝術(shù)作品，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到更加富有針對(duì)性的寫作知識(shí)和技巧。學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容來梳理出作者的寫作思路，學(xué)習(xí)作者在文章中的描寫方式、寫作技巧，比如文章中作者的人物描寫、場(chǎng)景描寫、對(duì)話設(shè)計(jì)等等，通過對(duì)文章的深入探析，學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步體會(huì)不同體裁中的語言特色，領(lǐng)悟作作表達(dá)思想和情感的巧思，開拓了學(xué)生的眼界，打破了學(xué)生的固化思維，進(jìn)而使學(xué)生在寫作中融入更多的巧思和技巧。[1]以高中語文必修四《雷雨》選段這課為例。這篇課文取自曹禺先生創(chuàng)作的戲劇作品《雷雨》，文章中通過戲劇沖突和個(gè)性化的語言展示出人物的思想性格，生動(dòng)的為學(xué)生展示出戲劇這一類型文學(xué)作品的特點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容揣摩作者的結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，以場(chǎng)面為基本單位，通過上下場(chǎng)或主要場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換將戲劇內(nèi)容劃分出清晰的結(jié)構(gòu)，展示出家庭內(nèi)部沖突與社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)兩部分情節(jié)。學(xué)生在深入剖析課文內(nèi)容的同時(shí)掌握了情感表達(dá)的相關(guān)知識(shí)，并在老師的鼓勵(lì)下模仿課文情感描述的相關(guān)寫作手法來進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生在寫作體驗(yàn)中進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。

3.拓展閱讀內(nèi)容，在閱讀后深化寫作

高中語文教學(xué)中老師要立足教材的同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行閱讀資源的拓展和延伸，鼓勵(lì)學(xué)生從將自己對(duì)單篇經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀興趣延伸至整本書閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改編、摹寫等等寫作練習(xí)，使學(xué)生在寫作中深化閱讀中掌握的語文知識(shí)和寫作技巧，使學(xué)生在閱讀后的寫作練筆中逐漸提高了寫作能力和水平。比如《等待戈多》這篇課文，這是一篇荒誕派經(jīng)典戲劇作品，是西方現(xiàn)代文學(xué)流派中的一支，在西方現(xiàn)代派文學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。這篇戲劇作品沒有情節(jié)、沒有矛盾沖突，甚至沒有完整的人物形象，但是卻憑借著雜亂無章的胡言亂語和毫無個(gè)性的人物揭示出世界的荒誕與人生的痛苦。這部經(jīng)典戲劇作品有著很強(qiáng)的啟發(fā)性，老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀本篇課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色演繹以及摹寫練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)荒誕派戲劇的理解和認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)文章中的戈多擁有獨(dú)特的見解，從而提升了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

總結(jié)

在高中語文教學(xué)中采用以讀促寫的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使學(xué)生掌握更多的寫作方法和技巧，同時(shí)也使學(xué)生在寫作中深化了對(duì)文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作核心素養(yǎng)的提升。