陳朝穎
(廣西百色市東筍小學 廣西 百色 533000)
小學階段的學生,剛進入校園接觸到系統(tǒng)的教育,他們在認知上還是處于成長階段,因此在小學低年級語文閱讀教學中教師應(yīng)當采用合適的方式方法來教學,讓小學生能夠在語文閱讀中更加容易收獲知識。繪本教育就是在原有的教學內(nèi)容上利用插圖或者繪畫的方式來,幫助學生學習。在語文閱讀中利用繪本教育能夠吸引學生的注意力從而激發(fā)他們的學習興趣,也能夠讓他們在閱讀的時候更加容易,隨著繪本語文閱讀的教育讓學生養(yǎng)成良好學習的習慣,進而提升他們的語文素養(yǎng)[1]。
1.1 激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文低年級的語文閱讀教學過程中采用繪本的方式來教學,讓學生更加有興趣去學習。因為小學生的語言能力還是有限,對于長篇的閱讀文章讓他們感到困難,長期的文字閱讀使之感到枯燥、無味,當文章中穿插著繪畫或者圖片或讓學生覺得文章很有趣,從而激發(fā)學生的學習興趣[2]。
1.2 讓學生閱讀更加容易。因為有了繪畫或者圖片的插入,這些圖案與文章的內(nèi)容相關(guān),讓學生看了圖案后就能夠大致的了解文章的所想表達的意思,從而讓學生在學習過程之中使得閱讀更加容易了。因此學生在此過程中逐漸喜歡上閱讀,能夠讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣,豐富自己的語文閱讀經(jīng)驗。
1.3 提升學生的語文素養(yǎng)。在閱讀過程中,學生養(yǎng)成了良好的學習習慣,讓他們一步一步積累了語文的閱讀技巧,從而提升自己的語文成績。隨著年齡的增長,讓他們積累豐富的閱讀經(jīng)驗,使得他們逐漸提升語文素養(yǎng),為以后的學習生涯奠定良好的語文基礎(chǔ)[3]。
2.1 充分發(fā)揮語言藝術(shù),調(diào)動學生興趣。教師在教學的過程中可以充分發(fā)揮語言藝術(shù)的特點,通過語言的藝術(shù)的魅力來吸引學生在課堂上的注意力,能夠讓整個語文課堂教學更加充滿生趣。原本對于低年級的學生來講,上一節(jié)課就很難讓他們長時間集中注意力,但是通過教師發(fā)揮語言的特點,將文章抑揚頓挫的表現(xiàn)出來,就能夠讓學生在有限的時間里更加集中注意力。再加上課本中的插畫,讓學生更加有興趣去學習,跟隨者老師的節(jié)奏來,讓一節(jié)課更加高效有趣。
比如教師在教授部編版語文二年級上冊《狐假虎威》一文時,教師可以在教學時通過表現(xiàn)出老虎和狐貍兩只小動物不同的語言特點,來給學生講授這一門課程,在講授的過程中通過一些繪畫或者圖片的方式,讓學生更加快速的了解劇情的發(fā)展,更加容易理解這篇文章所要表達的意思。
2.2 選擇合適教學素材,科學培養(yǎng)學生。因為低年級的學生在學習內(nèi)容上還是有一定的困難的,他們對于生字詞的掌握程度還有待提高,因此教師在選擇教學內(nèi)容時應(yīng)當選擇學生能夠接受的文章內(nèi)容,這樣不僅能夠讓他們在閱讀過程中學習了解閱讀技巧,還能夠積累生字詞,為以后的學習奠定基礎(chǔ)。只有針對學生選擇適合的閱讀材料,才能夠科學的培養(yǎng)出他們的能力,讓他們在一個舒適的環(huán)境中得到成長。
2.3 開展實踐活動教學,提升學生能力。在所有的教學過程中,理論的學習只是教學的一方面,只有將理論學習的內(nèi)容融入實踐活動教學中,才能讓學生更好的掌握所學的知識點,才能夠全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。因此教師教學過程中可以適當開展實踐教學活動,比如將文章的內(nèi)容劇情化,讓學生在演繹過程中感受人物的情感變化,讓學生能夠細致的掌握文章中所描寫的意思。
比如教師在教授部編版語文二年級下冊《揠苗助長》一文時,教師可以安排學生來扮演農(nóng)夫和禾苗,教師根據(jù)自己編寫的劇情讓學生來表演,讓學生的感官不僅僅是停留在插畫上去理解文章的意思,讓他們通過實際感受去了解文章所要表達出來的意思,從而讓學生直觀的感受文章的意思,學習起來更加容易。
2.4 運用現(xiàn)代技術(shù)教學,擴展學生思維。教師在教學過程中可以利用現(xiàn)代技術(shù)來教學,通過這樣的教學方式播放相關(guān)的視頻、圖片等,來引導學生更加快捷進入學習狀態(tài)。運用現(xiàn)代技術(shù)教學,能夠讓學生有限的思維能力得到擴展。在教學過程中,教師通過引導學生對情節(jié)的思考,讓他們對內(nèi)容充分的想象,從而擴展他們思維能力。
總之,在小學低年級的語文閱讀繪本教育中,教師要充分利用教學設(shè)備,激發(fā)學生的學習興趣,讓他們在繪本教育中逐步成長,培養(yǎng)他們的閱讀能力,提升他們的語文素養(yǎng),從而全面的提升語文綜合素質(zhì)能力。