楊艷秋

(浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)瀆浦小學(xué) 浙江 蒼南 325800)

繪本閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力有很大的幫助。隨著教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，將繪本閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效的結(jié)合在一起，增添了小學(xué)語(yǔ)文的趣味性，教學(xué)氛圍變得輕松愉快，提高了學(xué)生課堂教學(xué)參與的積極性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是我國(guó)地大物博，各地教學(xué)理念、環(huán)境也不相同，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)存在一系列問(wèn)題，不利于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。因此教師要重視這些問(wèn)題的存在，及時(shí)改正問(wèn)題，結(jié)合自己的實(shí)際情況采用相應(yīng)的繪本，從而將教學(xué)效果發(fā)揮到最大程度。

1.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.1 識(shí)字教學(xué)所占的比例過(guò)大。繪本閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，部分語(yǔ)文教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，利用繪本有趣的動(dòng)畫圖片吸引學(xué)生的注意力，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，卻忽略了繪本的另外一個(gè)用途就是閱讀教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升和思維的發(fā)展，嚴(yán)重影響了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。[1]

1.2 教學(xué)方式比較單一。繪本其是就是圖畫型的故事書，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)中對(duì)繪本的利用不全面，相當(dāng)多的教師只把繪本作為故事書為學(xué)生講述繪本所展示的故事，繪本教學(xué)方式太過(guò)單一，忽略了繪本教學(xué)的其他作用，繪本可以作為課堂導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，還可以利用繪本創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，增添語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性等等。單一的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，多元化的繪本閱讀教學(xué)才能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略

2.1 將教學(xué)重點(diǎn)與繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中絕大多數(shù)的教師只把繪本閱讀作為吸引學(xué)生閱讀興趣的工具，在教學(xué)中更重視繪本教學(xué)的趣味性，卻忽略了將繪本閱讀與教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合的方式，沒(méi)有將繪本閱讀教學(xué)發(fā)揮到最大化，學(xué)生的閱讀效率得不到提升。因此，教師在教學(xué)中要將教學(xué)重點(diǎn)與繪本閱讀相結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)會(huì)更多的閱讀知識(shí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[2]

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)前可以利用信息技術(shù)將這個(gè)故事制成有趣的繪本，通過(guò)繪本閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生了解這個(gè)故事發(fā)生的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到曹沖的聰明過(guò)人，還可以通過(guò)繪本閱讀使學(xué)生學(xué)習(xí)到重要的字詞，教師將文章的重點(diǎn)通過(guò)不同的顏色加大加粗呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的印象，進(jìn)一步提升學(xué)生的繪本閱讀效率。

2.2 利用繪本讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡比較小，身體和智力方面發(fā)展都還未成熟，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。因此，教師可以利用繪本讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，感受到團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)小組之間的討論合作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相競(jìng)爭(zhēng)然后一起取得好成績(jī)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最大程度，構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合繪本閱讀讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白種子是怎么傳播的。教師可以讓每個(gè)小組進(jìn)行朗誦表演，小組成員分別扮演蒲公英、蒼耳和豌豆，根據(jù)繪本將這幾個(gè)植物畫出來(lái)貼在身上進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生邊表演邊朗誦，小組成員合作完成。通過(guò)繪本合作學(xué)習(xí)，可以增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。[3]

2.3 利用繪本留白激發(fā)學(xué)生的想象力。繪本利用生動(dòng)有趣的圖畫能夠刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生的大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生的想象力可以肆意遨游。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以充分利用繪本留白教學(xué)，使學(xué)生可以腦洞大開(kāi)自由想象，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還可以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠善于動(dòng)腦思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《小毛蟲(chóng)》這篇課文時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生留一些空白，然后利用繪本激發(fā)學(xué)生的想象力，當(dāng)小毛蟲(chóng)在與世隔絕的繭屋里是什么樣的狀態(tài)？變成蝴蝶之后又有什么想法？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使學(xué)生的思維變的活躍起來(lái)，讓學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以讓語(yǔ)文教學(xué)變的豐富多彩，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維可以得到效鍛煉，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。