李建民

(山東省惠民縣胡集鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 惠民 251700)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師沒有切實明確教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)著較為沉重的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都難以提升上去。追根溯源是指教師在開展語文教學(xué)時，不僅僅要使學(xué)生“知其然”，更要使學(xué)生“知其所以然”。這對教師來說是一項挑戰(zhàn)，但更是一項使命?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實踐，就在追根溯源中提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略進(jìn)行了分析研究。

1.布置探究任務(wù)，明確學(xué)習(xí)主線

許多教師在開展語文教學(xué)時，雖然會制定教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)過程中，可能會因為拓展延伸而不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，可以將班級學(xué)生分為不同的小組，布置探究任務(wù)，以此明確學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)主線進(jìn)行探究。例如在《開國大典》這篇文章的教學(xué)中，教師就布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組學(xué)生進(jìn)行探究：建立流程圖，梳理文章中敘述事情的順序；在文章詳寫的部分標(biāo)記圓圈，在略寫的部分標(biāo)記三角，區(qū)分文章中詳寫和略寫的內(nèi)容；探究詳細(xì)的部分有什么意義，略寫的部分有什么作用。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生也是緊緊圍繞“領(lǐng)悟課本按事情發(fā)展順序，重點突出、有詳有略的記敘表達(dá)方法”這一主線進(jìn)行了探究。在探究的過程中，學(xué)生逐漸理解了詳寫的意義，懂得了在閱讀文章時也可以這樣詳略結(jié)合，以提高閱讀速度。通過主線的探究，學(xué)生有效率的圍繞單元目標(biāo)完成了本課的學(xué)習(xí)，同時也減輕了學(xué)習(xí)的壓力。教師布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主線進(jìn)行深入探究，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生真正理解了探究的重點內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生語文水平的有效提升。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗、知識閱歷等還待積累。因此教師在開展語文教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生彌補經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的理解。例如在《走月亮》這篇文章的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生很難感受月亮下的美麗景色，很難體會作者對于生活的熱愛。因此教師在開展本篇文章的教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的視頻情境，將文章中的語言文字轉(zhuǎn)化為了直觀的畫面形象。在視頻中，小朋友和媽媽一起走在靜謐的鄉(xiāng)間小路上，月亮仿佛一盞燈，照耀著前行的路；在路的兩邊還有大大小小的池塘，月光照到水面，映射出淡淡的光輝；螢火蟲在草叢里飛來飛去，青蛙在水里叫個不停；雖然沒有了白天的喧囂，但依然熱鬧，可是這種熱鬧來自自然，不會使人覺得煩躁。另外在視頻中，教師還配上了輕音樂，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的情緒。在觀看視頻的過程中，學(xué)生將文章中的文字與畫面對應(yīng)起來，根據(jù)優(yōu)美的文字品味風(fēng)景之美麗；根據(jù)畫面感受文字之韻味。在這種相輔相成中，學(xué)生對本節(jié)課的重點知識有了深刻的理解。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的理解，最終促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。[1]

3.聯(lián)系實際生活，促進(jìn)思維聯(lián)結(jié)

陶行知說過：生活即教育。教師在開展語文教學(xué)時，還可以將實際生活與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識。例如在學(xué)習(xí)《他像一棵挺脫的樹》這篇文章時，教師就引導(dǎo)學(xué)生將實際生活與本課的重點聯(lián)系在一起，嘗試用外貌描述自己生活中一些人的特點。像有的學(xué)生是這樣描述的：她的臉上滿是褶子，頭上是黑白夾雜的頭發(fā)，蓬蓬的，看起來有點亂；穿的衣服并不合身，也不符合這個季節(jié)；手黑乎乎的，有油也有土。在學(xué)生的描述下，其他同學(xué)漸漸勾勒出一個老人的形象，通過衣服、手的特征，了解到該學(xué)生描述的是自己見過的一個乞丐。通過這種方式，學(xué)生逐漸了解了利用人物外貌凸顯人物身份、性格的描寫手法；同時也了解到在人物描寫中要凸顯特點，抓住個性方面的知識。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，或應(yīng)用生活經(jīng)驗解析語文，最終促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。[2]

以上，就是本文關(guān)于在追根溯源中提高小學(xué)語文教學(xué)效率策略的探究。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在開展小學(xué)語文小學(xué)時，就要從學(xué)生出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等等。這樣才有利于學(xué)生充分又迅速的理解、掌握知識。因此希望本文從明確學(xué)習(xí)主線、促進(jìn)學(xué)生理解和促進(jìn)思維聯(lián)結(jié)三個角度，就在追根溯源中提高語文教學(xué)效率的策略進(jìn)行的探究，可以為小學(xué)語文教學(xué)提供行之有效的建議，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。