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        在追根溯源中提高語文教學(xué)效率

        2021-11-22 17:16:13李建民
        讀與寫 2021年6期
        關(guān)鍵詞:主線效率文章

        李建民

        (山東省惠民縣胡集鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 惠民 251700)

        在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,許多教師沒有切實明確教學(xué)的目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)著較為沉重的學(xué)習(xí)壓力,教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都難以提升上去。追根溯源是指教師在開展語文教學(xué)時,不僅僅要使學(xué)生“知其然”,更要使學(xué)生“知其所以然”。這對教師來說是一項挑戰(zhàn),但更是一項使命?;诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實踐,就在追根溯源中提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略進(jìn)行了分析研究。

        1.布置探究任務(wù),明確學(xué)習(xí)主線

        許多教師在開展語文教學(xué)時,雖然會制定教學(xué)目標(biāo),但在教學(xué)過程中,可能會因為拓展延伸而不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時,可以將班級學(xué)生分為不同的小組,布置探究任務(wù),以此明確學(xué)習(xí)主線,引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)主線進(jìn)行探究。例如在《開國大典》這篇文章的教學(xué)中,教師就布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組學(xué)生進(jìn)行探究:建立流程圖,梳理文章中敘述事情的順序;在文章詳寫的部分標(biāo)記圓圈,在略寫的部分標(biāo)記三角,區(qū)分文章中詳寫和略寫的內(nèi)容;探究詳細(xì)的部分有什么意義,略寫的部分有什么作用。在任務(wù)的引導(dǎo)下,學(xué)生也是緊緊圍繞“領(lǐng)悟課本按事情發(fā)展順序,重點突出、有詳有略的記敘表達(dá)方法”這一主線進(jìn)行了探究。在探究的過程中,學(xué)生逐漸理解了詳寫的意義,懂得了在閱讀文章時也可以這樣詳略結(jié)合,以提高閱讀速度。通過主線的探究,學(xué)生有效率的圍繞單元目標(biāo)完成了本課的學(xué)習(xí),同時也減輕了學(xué)習(xí)的壓力。教師布置探究任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主線進(jìn)行深入探究,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還使學(xué)生真正理解了探究的重點內(nèi)容,促進(jìn)了學(xué)生語文水平的有效提升。

        2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生理解

        小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗、知識閱歷等還待積累。因此教師在開展語文教學(xué)時,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生彌補經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生的理解。例如在《走月亮》這篇文章的學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生很難感受月亮下的美麗景色,很難體會作者對于生活的熱愛。因此教師在開展本篇文章的教學(xué)時,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的視頻情境,將文章中的語言文字轉(zhuǎn)化為了直觀的畫面形象。在視頻中,小朋友和媽媽一起走在靜謐的鄉(xiāng)間小路上,月亮仿佛一盞燈,照耀著前行的路;在路的兩邊還有大大小小的池塘,月光照到水面,映射出淡淡的光輝;螢火蟲在草叢里飛來飛去,青蛙在水里叫個不停;雖然沒有了白天的喧囂,但依然熱鬧,可是這種熱鬧來自自然,不會使人覺得煩躁。另外在視頻中,教師還配上了輕音樂,進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的情緒。在觀看視頻的過程中,學(xué)生將文章中的文字與畫面對應(yīng)起來,根據(jù)優(yōu)美的文字品味風(fēng)景之美麗;根據(jù)畫面感受文字之韻味。在這種相輔相成中,學(xué)生對本節(jié)課的重點知識有了深刻的理解。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生的理解,最終促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。[1]

        3.聯(lián)系實際生活,促進(jìn)思維聯(lián)結(jié)

        陶行知說過:生活即教育。教師在開展語文教學(xué)時,還可以將實際生活與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識。例如在學(xué)習(xí)《他像一棵挺脫的樹》這篇文章時,教師就引導(dǎo)學(xué)生將實際生活與本課的重點聯(lián)系在一起,嘗試用外貌描述自己生活中一些人的特點。像有的學(xué)生是這樣描述的:她的臉上滿是褶子,頭上是黑白夾雜的頭發(fā),蓬蓬的,看起來有點亂;穿的衣服并不合身,也不符合這個季節(jié);手黑乎乎的,有油也有土。在學(xué)生的描述下,其他同學(xué)漸漸勾勒出一個老人的形象,通過衣服、手的特征,了解到該學(xué)生描述的是自己見過的一個乞丐。通過這種方式,學(xué)生逐漸了解了利用人物外貌凸顯人物身份、性格的描寫手法;同時也了解到在人物描寫中要凸顯特點,抓住個性方面的知識。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活學(xué)習(xí)語文,促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中,或應(yīng)用生活經(jīng)驗解析語文,最終促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。[2]

        以上,就是本文關(guān)于在追根溯源中提高小學(xué)語文教學(xué)效率策略的探究。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師在開展小學(xué)語文小學(xué)時,就要從學(xué)生出發(fā),充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等等。這樣才有利于學(xué)生充分又迅速的理解、掌握知識。因此希望本文從明確學(xué)習(xí)主線、促進(jìn)學(xué)生理解和促進(jìn)思維聯(lián)結(jié)三個角度,就在追根溯源中提高語文教學(xué)效率的策略進(jìn)行的探究,可以為小學(xué)語文教學(xué)提供行之有效的建議,以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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