王燕 殷曉麗

(1.巢湖學(xué)院 安徽巢湖 238024;2.巢湖市城北小學(xué) 安徽巢湖 238024)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記明確提出堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人；要不斷完善課程體系，將學(xué)科與學(xué)術(shù)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多符合新時(shí)代要求的具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制是高校體育教育專業(yè)的本科核心科目，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足體教融合新時(shí)代的需求。該文圍繞體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)模式，將OBE理念引入到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制課程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和/或成果為導(dǎo)向，明確課程目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，結(jié)合新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展的需求，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新性實(shí)踐能力的滿足學(xué)校體育教育發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 OBE理念概念界定

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的一種結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果才是教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力，而非教科書或教師經(jīng)驗(yàn)，顯然區(qū)別于傳統(tǒng)的重視投入和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教育范式，是一種典型的教育范式的革新。事實(shí)上，OBE最早由美國學(xué)者Spady在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中提出[1]。隨后，美國學(xué)者Acharya提出OBE理念中學(xué)習(xí)產(chǎn)出的具體實(shí)施應(yīng)由預(yù)設(shè)、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估和使用4個(gè)步驟構(gòu)成。“預(yù)設(shè)”主要指圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，按照自上而下的反向設(shè)計(jì)思路，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行逐層分解，而后制定出該課程的教學(xué)目標(biāo)；“實(shí)現(xiàn)”是指組織該課程教與學(xué)的具體執(zhí)行過程；“評(píng)價(jià)”主要是以課程學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)；“使用”則指對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)踐檢驗(yàn)[2]。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不同，OBE教育理念是以教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）為基礎(chǔ)，圍繞其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)等活動(dòng)有序開展。在OBE教育理念中，所有的教育活動(dòng)必須始終“以學(xué)生為中心”，通過完成學(xué)習(xí)過程獲得該專業(yè)課程及相關(guān)知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此真正達(dá)到提高專業(yè)課程教學(xué)效果，完成培養(yǎng)目標(biāo)的根本任務(wù)[3]。該研究依據(jù)OBE理念，對(duì)體育教育專業(yè)核心課程運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行探討，以期為提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量提供新的視角。

2 OBE理念課程設(shè)計(jì)

基于OBE理念，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制課程的設(shè)計(jì)思路應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，關(guān)注課程要培養(yǎng)怎樣的人，以便在教學(xué)實(shí)施過程中解決培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而通過構(gòu)建的已有評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的時(shí)效性，即人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)校和教師首先要清楚所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)產(chǎn)出，從預(yù)期學(xué)習(xí)成果出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，配合不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過教與學(xué)的過程達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，再利用成果的及時(shí)反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排。

2.1 明確學(xué)習(xí)成果，制定適宜目標(biāo)

傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)忽視了體育教育專業(yè)師范型的應(yīng)用本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果關(guān)注相對(duì)較少，簡(jiǎn)單地參考課程教材的目錄和內(nèi)容設(shè)置制定。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，對(duì)于“好動(dòng)”的體育生來說較枯燥，聯(lián)系實(shí)際不夠緊密。目標(biāo)與內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系被弱化，課程的教學(xué)形式和教學(xué)方式不能很好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和考核評(píng)價(jià)服務(wù)，也不能準(zhǔn)確地檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)情況[4]。依據(jù)OBE理念要求，課程目標(biāo)的制定需要結(jié)合學(xué)校體育需求和人才培養(yǎng)定位，通過對(duì)新時(shí)代體教融合視域下學(xué)校體育教育的新要求和需求進(jìn)行調(diào)查，梳理體育教育培養(yǎng)人才就業(yè)的崗位所匹配的能力素養(yǎng)要求狀況，最后對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制課程的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行確定。因此，新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展要求下體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅需要具備基本體育技能知識(shí)，還需要具有將學(xué)生意志品質(zhì)塑造自然融入到體育教育實(shí)踐中的本領(lǐng)，切實(shí)培養(yǎng)和提升體育教育專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的核心素養(yǎng)和能力才是根本[5]。

2.2 整合課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)階段，因教學(xué)條件的限制，體育教育專業(yè)課程多采用理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)模塊占比較小，往往忽視了對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；贠BE理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)和組織實(shí)施時(shí)必須認(rèn)真對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤?，達(dá)到提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最終目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)[6]。例如，在“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的遷移”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以借用電影《無問東西》中馬約翰先生帶領(lǐng)學(xué)生在大雨中鍛煉身體磨煉意志品質(zhì)的經(jīng)典片段作為課程導(dǎo)入，視頻畫面能夠很好地吸引學(xué)生注意力，同時(shí)其思政元素可以很好地激發(fā)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和愛國熱情。隨后介紹馬約翰先生和他的著作《運(yùn)動(dòng)的遷移價(jià)值》，榜樣的力量更容易激發(fā)學(xué)生的代入感和向往之心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的職業(yè)抱負(fù)在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)。又如，在技能的練習(xí)和示范教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)際訓(xùn)練相連接，通過結(jié)構(gòu)化、階梯化的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生有效掌握技能學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用技能。基于OBE理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，可進(jìn)一步通過對(duì)課程評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的過程，即進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤┎粩鄡?yōu)化學(xué)習(xí)過程，達(dá)到提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最終目的。

2.3 構(gòu)建過程評(píng)價(jià)，做到有的放矢

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制課程作為專業(yè)核心課程，原有的課程評(píng)價(jià)體系更多關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，通過采取期末閉卷與平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、考勤和課堂表現(xiàn)）相結(jié)合的考核方式來檢驗(yàn)，閉卷考試成績(jī)占70%，依舊是課程主要考核方式。作為一門專業(yè)核心課程，考核方式缺少實(shí)質(zhì)性的過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，必然會(huì)使學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，重視最終結(jié)果。課程學(xué)習(xí)過程需要緊密圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果提供支撐?；贠BE的理念，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為依據(jù)，采用引導(dǎo)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中逐步完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果成為學(xué)習(xí)主體[7]。課程開始前把握學(xué)情，知曉學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制課程相關(guān)知識(shí)的掌握程度。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到及時(shí)動(dòng)態(tài)地把握和反饋，并及時(shí)對(duì)應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法的改變，最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況，及時(shí)做好教學(xué)總結(jié)和反饋并改進(jìn)。評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的掌握和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，關(guān)注學(xué)習(xí)過程考核，讓學(xué)生隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，從而做到有的放矢。

2.4 強(qiáng)調(diào)效果檢驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

效果檢驗(yàn)，即評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出的使用，是OBE理念的最終指向，也是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐效果和人才培養(yǎng)模式的根本措施。當(dāng)前，教學(xué)效果檢驗(yàn)和評(píng)估工作多局限于單一的專業(yè)課程考核，往往忽視就業(yè)實(shí)踐的考核，無法全面考察體育教育人才培養(yǎng)的實(shí)際效果，很難形成全面的、系統(tǒng)的綜合性評(píng)估報(bào)告。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)更多符合新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展要求的具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才?；贠BE理念下，做好包括運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制在內(nèi)的各門基礎(chǔ)性課程的學(xué)生產(chǎn)出檢驗(yàn)和評(píng)估，鼓勵(lì)授課教師積極探索使用形式多樣的合理評(píng)價(jià)模式，有效評(píng)估學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不同階段的學(xué)習(xí)成果，并做好畢業(yè)生就業(yè)后的評(píng)估和跟蹤，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化跟蹤、定期性反饋，實(shí)現(xiàn)評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出在社會(huì)層面考評(píng)的有機(jī)延續(xù)，不斷完善、及時(shí)調(diào)整[8]。此外，還可以向做得比較好的高校學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)他們介紹成果案例、開展經(jīng)驗(yàn)分享；或者借鑒國外高校成功經(jīng)驗(yàn)，探索并嘗試成立“全國學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估機(jī)構(gòu)”，從而達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的效果，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

3 結(jié)語

OBE理念已在醫(yī)學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等國內(nèi)很多高校教學(xué)模式探索中取得了一定成績(jī)，如“EC2000雙循環(huán)”等出色成果，勢(shì)必將成為未來高等教育改革的主流方向之一。該研究基于OBE理念，以體育教育專業(yè)課程“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制”為例，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并始終圍繞學(xué)習(xí)成果導(dǎo)出從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容整合、評(píng)價(jià)過程優(yōu)化和學(xué)習(xí)產(chǎn)出檢驗(yàn)4個(gè)方面進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升及教學(xué)效果的優(yōu)化；推動(dòng)我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)，以期培養(yǎng)更多符合新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展要求的具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力的應(yīng)用型體育教育人才。