涂婉蓮

(福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)懷斧小學(xué) 福建 晉江 362000)

語文學(xué)科具備一定的語言特征，因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需要把教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N情感上的表達(dá)，讓學(xué)生在與教師的溝通當(dāng)中，感受到語文學(xué)科所帶來的獨(dú)特的魅力。小學(xué)語文教師想要更好的完成教學(xué)任務(wù)，就要在課堂上注意自己的話語，通過話語溝通來增加師生之間的互動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.根據(jù)教材內(nèi)容選取恰當(dāng)教學(xué)方式

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教材中所涉及的課本內(nèi)容比較豐富，并且類型多樣，很多課文在思想情感上也有較大的不同。針對以上的狀況，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)分析課文所表達(dá)的內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式展開對課文的學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)方式上要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)新，保證每節(jié)課都能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對本堂課的內(nèi)容有較大的積極性。[1]例如：在進(jìn)行《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)楸酒n文主要表達(dá)的是恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，具有一定的科學(xué)意義，教師可以讓學(xué)生通過朗讀的形式，感受課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識，并且引發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的興趣。教師可以采用設(shè)置疑點(diǎn)的教學(xué)方式，說：今天，我們要來認(rèn)識一位新朋友，叫做恐龍，同學(xué)們聽到恐龍這個詞語，腦海中會出現(xiàn)一個什么樣的形象呢？請用一個詞概括。一些學(xué)生會說到：笨拙、龐大。那么教師可以接著拋出疑點(diǎn)：如此笨拙的恐龍是怎么飛向藍(lán)天的呢？恐龍和飛向藍(lán)天的恐龍是一樣的嗎？他們之間有聯(lián)系嗎？讓學(xué)生通過互相交流的方式進(jìn)行討論，并且教師可以意義的參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)師生之間的互動。

2.課堂提問增加師生互動

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽講習(xí)慣是很有必要的。新課標(biāo)的背景下，課堂提問是師生互動的最有效的教學(xué)方式之一，也被大多數(shù)教師普遍的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，那么，在提問過程中，教師既能夠了解到學(xué)生在課下預(yù)習(xí)課文的程度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽課習(xí)慣。但是，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要把握一定的技巧，尤其是小學(xué)年齡段的學(xué)生，有的比較害羞不愛說話，針對這類學(xué)生要有耐心，讓學(xué)生能夠自己慢慢敞開心扉。[2]例如：教師在講解《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，本篇課文的教學(xué)任務(wù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握生字新詞，并且能夠有感情的朗讀課文。這時(shí)教師可以提問“楊梅是什么東西呀？”學(xué)生回答“水果，”“有哪位學(xué)生自告奮勇來朗讀一下呢？”這時(shí)學(xué)生都會積極的舉手。教師根據(jù)課文的段落選取相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行朗讀，并且引導(dǎo)學(xué)生用手指著字認(rèn)真聽。學(xué)生在讀錯或者不認(rèn)識字的情況下，教師和其他學(xué)生主動幫忙，確保學(xué)生能夠順利的讀完，增加師生之間的互動。

3.創(chuàng)新師生互動的豐富形式

小學(xué)生正處于身心飛速發(fā)展的時(shí)期，每一位學(xué)生的性格都是不同的，尤其是這一階段的學(xué)生好奇心比較大，在教學(xué)課堂上，很難集中精力去聽課。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要豐富自己的教學(xué)模式，并且創(chuàng)新師生互動的內(nèi)容，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師的關(guān)注，并且活躍課堂的教學(xué)氛圍。教師在展開互動時(shí)，需要注意自己語言的生動性，將互動的語言與課本當(dāng)中的情感相結(jié)合，讓學(xué)生盡快的融入到教材學(xué)習(xí)當(dāng)中。[3]比如：在講解《田家四季歌》時(shí)，由于這篇課文是一首歌謠，如果依舊采取傳統(tǒng)的嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍開展教學(xué)的話，那么很難講學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。教師可以采用談話的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說：農(nóng)民伯伯豐收的季節(jié)到了，同學(xué)們想要去感受一下豐收的樂趣嗎？此時(shí)，學(xué)生們肯定十分興奮，并且表示想要去感受。教師可以將學(xué)生分為三個小組，并且在組內(nèi)選出小組長，由組長帶領(lǐng)組員去感受大街上農(nóng)民收獲莊稼的喜悅。之后回到課堂，教師讓學(xué)生們將自己的感受與教師進(jìn)行分享，并且教師在聆聽過程中起指導(dǎo)作用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和觀察能力。

4.結(jié)束語

總之，想要讓小學(xué)生全面的提高語文學(xué)習(xí)水平，就需要教師不斷地豐富自己的教學(xué)模式，多對師生互動進(jìn)行創(chuàng)新。在當(dāng)下語文課堂上，師生互動可以讓教師有效地了解到學(xué)生的實(shí)際情況，并且培養(yǎng)師生之間的關(guān)系。教師可以針對學(xué)生的問題對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生收獲更多的知識能力。