帥 麗

(江西省南昌市書(shū)院小學(xué) 江西 南昌 330000)

小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)科目，在提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。目前，隨著素質(zhì)教育的推薦，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)從提升學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；诖耍處熞谡Z(yǔ)文課堂積極開(kāi)展經(jīng)典閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典提高自身的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典閱讀的實(shí)踐意義

小學(xué)階段正處于青少年心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在此階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握的學(xué)習(xí)方式等對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有積極的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典閱讀是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)經(jīng)典閱讀能夠促使小學(xué)生在閱讀方面產(chǎn)生興趣，無(wú)形中提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。其次，經(jīng)典作品大多數(shù)都是已經(jīng)發(fā)生的事物和已經(jīng)存在的思想，借助經(jīng)典閱讀可以幫助學(xué)生了解歷史，積累更多的歷史經(jīng)驗(yàn)。此外，開(kāi)展經(jīng)典閱讀的時(shí)候，其中大部分文章都是高質(zhì)量的，可以有效開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)知范圍，拓展學(xué)生的視野，極大的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。最后，經(jīng)典閱讀中存在的歷史知識(shí)、先進(jìn)思想、科學(xué)化思維等，可以讓學(xué)生深入理解其內(nèi)涵，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的創(chuàng)新能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典閱讀的實(shí)踐策略

2.1 明確閱讀目標(biāo)，層層遞進(jìn)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常用的一種教學(xué)手段，而實(shí)施經(jīng)典閱讀夠在其中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師在實(shí)施經(jīng)典閱讀過(guò)程中明確閱讀目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情制定合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)水平上的本質(zhì)提升，從而促使學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)到當(dāng)前社會(huì)所需的水平，因此，教師在設(shè)計(jì)教閱讀目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn)，分別從興趣，方法，習(xí)慣等方向制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。從興趣層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該講趣味教學(xué)融入每一節(jié)課之中，例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，可以讓給學(xué)生觀看圖片展示的傍晚漁火孤舟的美麗景象，邊朗誦的方式來(lái)開(kāi)展經(jīng)典誦讀。又如：在學(xué)習(xí)《浪淘沙》時(shí)，可以采用鼓勵(lì)學(xué)生繪畫(huà)，看著自己的繪畫(huà)作品進(jìn)行經(jīng)典閱讀。從方法引導(dǎo)方面制定目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用訓(xùn)練的體驗(yàn)；從習(xí)慣方面制定目標(biāo)，需要教師長(zhǎng)期跟蹤與監(jiān)督。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃，層層遞進(jìn)，明確經(jīng)典閱讀的目標(biāo)。

2.2 重視學(xué)生差異，分層實(shí)施。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典閱讀，教師要準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，重視學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展分層次的閱讀教學(xué)，最大程度上保證經(jīng)典閱讀的實(shí)施能夠可符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有效提高經(jīng)典閱讀的是效率和實(shí)施效果。例如在針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的要專(zhuān)門(mén)為其選擇基礎(chǔ)較強(qiáng)的經(jīng)典文本進(jìn)行教學(xué)；面對(duì)經(jīng)典閱讀興趣不高的學(xué)生，教師選擇的閱讀素材應(yīng)當(dāng)比較生動(dòng)有趣，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀過(guò)程中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)；面對(duì)語(yǔ)文成績(jī)較好，喜歡閱讀經(jīng)典文本的學(xué)生，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)要偏向具有拔高性質(zhì)的經(jīng)典文本，讓學(xué)生在通過(guò)閱讀經(jīng)典的過(guò)程中有效提高自身的綜合能力以及閱讀能力。通過(guò)分層次實(shí)施經(jīng)典閱讀，可以充分照顧到小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心，從而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

2.3 創(chuàng)設(shè)合理情境，體會(huì)情感。學(xué)生的年齡特點(diǎn)絕大部分決定了學(xué)生理解事物的層次，小學(xué)階段的學(xué)生各方面發(fā)展還尚未成熟，思維仍以形象思維為主。而大部分的經(jīng)典文本表意性更強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)具有一定難度。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使學(xué)生在虛實(shí)相生的經(jīng)典文本中體會(huì)其中的意境和情感。例如：在教學(xué)六年級(jí)《伯牙鼓琴》這課文時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，可以創(chuàng)設(shè)情景來(lái)輔助教學(xué)。首先，營(yíng)造安靜的課堂氛圍，以古典音樂(lè)《高山流水》作為新課導(dǎo)入，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；之后，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，嘗試劃分文言文節(jié)奏，并相互交流課文大意；接著，利用多媒體課件為學(xué)生補(bǔ)充其中人物背景知識(shí)，讓學(xué)生再次富有情感閱讀課文，理解其中所蘊(yùn)含的思想情感；最后，讓學(xué)生在音樂(lè)情景中展開(kāi)朗讀比賽，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，體會(huì)音樂(lè)與文學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮魅力。

2.4 做好閱讀筆記，反復(fù)積累。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，保證自身的語(yǔ)文功底扎實(shí)這樣才能為后期的應(yīng)用過(guò)程中做到融會(huì)貫通。因此語(yǔ)文教師在實(shí)施經(jīng)典閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)誦讀的內(nèi)容做好相關(guān)筆記，在筆記上標(biāo)注學(xué)生自己對(duì)于該文章的理解以及閱讀情況，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)積累，保證學(xué)生語(yǔ)文功底方面實(shí)現(xiàn)跨越式的進(jìn)步。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，可以滋養(yǎng)他們的精神，增強(qiáng)他們的才能，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還需要根據(jù)不同學(xué)生以及課文內(nèi)容落實(shí)因材施教，保證教學(xué)工作內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際所需，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。