劉 婷

(廣東省廣州市花都區(qū)風(fēng)神實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東 廣州 510800)

引言

現(xiàn)如今在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教育中已經(jīng)不只是將知識(shí)簡(jiǎn)單的教授給學(xué)生，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語(yǔ)文閱讀不僅是學(xué)好本門課程和其他課程的基礎(chǔ)，也是其全面發(fā)展的必備條件，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，培養(yǎng)在語(yǔ)文閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更進(jìn)一步促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

1.核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，是學(xué)生在學(xué)校教育中非常重要的組成部分，是學(xué)習(xí)其他課程的奠基石，如果對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)，將會(huì)在學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候舉步維艱。教師不但要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力，也要通過(guò)更多的方法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以此來(lái)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，形成更有效的教學(xué)模式。

2.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略

2.1 基礎(chǔ)教學(xué)上提升語(yǔ)文閱讀能力的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅要求教師要在原來(lái)課程的基礎(chǔ)教學(xué)上，更要利用多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡n堂中的積極性以及主動(dòng)性，提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀的有效性。[1]教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，第一步應(yīng)先進(jìn)行有感情的大聲朗讀課文，通過(guò)朗讀課文可以初步了解課文的主體是什么，其次，如遇到不懂的字也可以通過(guò)翻閱字典等工具書(shū)認(rèn)識(shí)，再次，可以簡(jiǎn)略的知道課文講的是什么內(nèi)容？第二步就是精細(xì)的再次閱讀課文，這時(shí)教師可要求學(xué)生一字一句的讀，最好能讀懂課文的每個(gè)字、每個(gè)詞語(yǔ)以及每句話的含義，有時(shí)相同的詞語(yǔ)放在不同的語(yǔ)境下會(huì)有不同的含義，甚至需要結(jié)合課文的上下文語(yǔ)境才能明白。通過(guò)粗略的朗讀和精細(xì)的閱讀不僅提高了學(xué)生的開(kāi)口說(shuō)話能力，也是學(xué)生理解課文的一種重要手段，同時(shí)教師可以再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象閱讀文字時(shí)所描繪的是一副什么樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)文能力和想象力，增加核心素養(yǎng)的能力。

2.2 組織活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣的素養(yǎng)。教師可以展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀的過(guò)程中有更多的體驗(yàn)，還能為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)奠定好基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中可將課文分為不同的段落或不同的角色，再由不同的學(xué)生來(lái)表演，小學(xué)生天生喜歡玩耍，給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的氛圍比呆板的坐在課堂里聽(tīng)課會(huì)有效得多，通過(guò)這種參與式的體驗(yàn)，來(lái)讓學(xué)生們有一種特殊的感受，從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生更大的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，以便培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，更適合于全面發(fā)展的要求和目標(biāo)。

例如：在《去年的樹(shù)》這篇課文中，便有較多的角色，小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門、小女孩，分角色讓學(xué)生來(lái)表演，隨著小鳥(niǎo)的視角在尋找大樹(shù)的情節(jié)中不斷發(fā)展，層層遞進(jìn)的劇情可以得知小鳥(niǎo)的情感發(fā)生了怎樣的變化，對(duì)于學(xué)生們的體驗(yàn)感也更為深刻。還可以讓參與表演的學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)在表演時(shí)，以小鳥(niǎo)的內(nèi)心世界說(shuō)說(shuō)看小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)在想什么，讓每個(gè)學(xué)生都有能參與進(jìn)閱讀的方式進(jìn)行更深刻的閱讀學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

2.3 把握實(shí)際，啟發(fā)自覺(jué)閱讀的素養(yǎng)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何克服在閱讀過(guò)程中的困難非常重要，這要求教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀講課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，既能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活感到別有一番新意，又能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中了解更多的知識(shí)，強(qiáng)化生活經(jīng)驗(yàn)[2]。例如在小學(xué)三年級(jí)的這篇課文《牛肚子里旅行》，實(shí)際情況是現(xiàn)在很多的小學(xué)生很少能真正的接觸到牛，那么對(duì)于課文中的牛的生理結(jié)構(gòu)也可能會(huì)很難理解，那么教師如何可以把握這點(diǎn)再想辦法貼近學(xué)生們的生活呢？教師可以在學(xué)習(xí)課文前通過(guò)制作課件或者視頻先普及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師再通過(guò)設(shè)置提問(wèn)，牛為什么有四個(gè)胃，這四個(gè)胃又具有什么樣的特殊性？所以蟋蟀為什么不小心掉進(jìn)了牛的胃里有沒(méi)有可能跑得出來(lái)？既幫助學(xué)生們了解牛反芻的科學(xué)知識(shí)，又感受到課文的趣味性，而且在課程結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生們畫(huà)出蟋蟀在牛肚子里旅行的路線圖。教師也可以讓學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，深入了解相應(yīng)的小知識(shí)，利用學(xué)生們對(duì)事物的好奇心，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生的了解把握實(shí)際情況，幫助學(xué)生克服在閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)，把書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生們的生活相結(jié)合，使學(xué)生將語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)成一種自覺(jué)的行為，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建一個(gè)能更有效的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著核心素養(yǎng)這一教學(xué)要求理念的提出，教師們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求也在不斷提高，不僅要立足于學(xué)校書(shū)籍課本的基礎(chǔ)上，更要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進(jìn)行不斷的深入和開(kāi)拓，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和培養(yǎng)閱讀能力，以積極的態(tài)度參與到語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好的為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。