郝經(jīng)濟

(河北省邯鄲市涉縣第一中學 河北 涉縣 056400)

陶行知先生曾說過：“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”由此可見成功的教學是教會學生掌握學習方法。對于高中時期的語文教學而言，情境教學法的合理利用有助于幫助學生理解體會文章的情景，加深學生對于文章更深一步的理解。因此，運用情境教學法引導學生對語文產(chǎn)生興趣并掌握正確的學習方法是非常重要的。

1.豐富情境創(chuàng)建方式，幫助學生理解文章情景

學生在不同時期的語文學習中需求也是不同的，在高中階段單一靠文字描述和教師的講解的情境創(chuàng)建方式顯然已經(jīng)滿足不了教學的需求了，教師需要利用目前的教學資源，豐富情境創(chuàng)建的方式，通過畫面或音樂來為學生營造良好的情景環(huán)境。

在高一語文必修上冊中第一單元第1課會學習到毛主席的《沁園春·長沙》，在該詞的學習中教師可以在課程開始前為同學們查找相關圖片作為拓展了解，例如湘江、橘子洲等，讓學生先對文章的情景有一個基礎的了解。然后為學生播放作品的配樂詩朗誦，讓學生閉上眼睛感受那份情懷，在大氣磅礴的背景音樂下感受詩人所描寫的環(huán)境。通過對長沙秋天景色的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)出對國家命運的感慨，挽救天下于水火的壯志豪情。通過帶感情的配樂詩朗誦，哪怕對這首詞一無所知的人都會被腦海中浮現(xiàn)的畫面深深的觸動到。經(jīng)過引導和感悟情景，學生在閱讀的過程中也可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴，提高了對作品欣賞的深度。

學生在不斷的學習和進步中會逐漸提高對于文字的理解和情景的構想能力，高中階段學生的文學水平還處于發(fā)展中階段，作為教師要通過各種各樣的情境創(chuàng)建方式幫助學生創(chuàng)建文章中所描寫的環(huán)境，幫助學生提高對于文章情景的理解。

2.代入環(huán)境背景，提高學生對于文章認識

不同的文章有不同的時代背景，也有那個時代所獨有的特色。要想讀懂那個時代的文章，首先要做的是了解作品的時代背景，通過還原當時的背景，和作者或文章中的人物進行換位思考，這樣才能加深對于文章的學習和認識。[1]

例如高一語文必修上冊第三單元的第7課的學習中，會學到陶淵明經(jīng)典名作《歸園田居》(其一)一文，在對此詩的講解開始前要讓學生理解作者當時所處的環(huán)境。陶淵明任官十三年，一直厭惡官場的污濁和世俗的束縛，在最后一次為官時出任了八十多天的彭澤縣縣令，當時的督郵來彭澤巡視，官員要陶淵明束帶相迎以示尊敬，陶淵明憤然辭官離去歸隱山田，同時也留下了“吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪”的名句流傳千古。讓學生對于陶淵明這個人和他當時所處的社會背景有一定了解，可以通過問題的方式讓學生自己代入人物，如果你是彭澤縣令時期的陶淵明你會怎么做？引導學生把自己代入那個時代和背景中全面的思考問題，感受作者情懷和心境的同時可以加深學生對于作品的理解，讓學生在環(huán)境背景下去認識作品。

歷史人物或是時代背景可以引導學生進行換位思考，讓學生把自己放到當時的角度上去領會人物的思想和氣節(jié)。然后讓自己跳出情節(jié)，通過文學賞析的目光去分析全文，又會有一個不一樣的認識，從而對文章有更深層次的理解。

3.加入生活場景，貼近文章便于學生理解

學生在生活中對身邊的事物往往缺少認真的觀察，但是作者可以通過一個隨手可見的不起眼的細節(jié)觀察到生活并有所感悟。高中語文不僅僅是向?qū)W生講解課本內(nèi)容的過程，也是優(yōu)化核心素養(yǎng)、提高對文學的鑒賞能力的重要過程。除了要教導學生基礎的理論和知識點之外，更重要的是要提升語文的綜合能力。用生活場景啟發(fā)學生，首先讓學生對于作品中出現(xiàn)的動植物認識，對文學作品產(chǎn)生共鳴的情感，其次讓學生們可以對自己身邊的生活進行簡單的寫作練習，提高讀寫能力。[2]

以高一語文必修第七單元中的課文《故都的秋》一節(jié)為例，本文講述了作者對南北方秋天差異的感慨，通過槐樹、秋蟬、秋雨等多處細節(jié)表達了對孤獨秋天的懷念，通過對孤獨秋天的描寫更深層次表達的是對祖國的熱愛。結合當時的歷史背景，讓學生在文章中可以更好的理解郁達夫文章中更深一層的含義。文章中對每一處的描寫都蘊含著孤獨、憂郁的心態(tài)，這種心態(tài)和作者的人生有著密切的關系。學生在學習完這篇文章之后可以嘗試寫生活場景中的一處細節(jié)，比如在生活中經(jīng)常見到的一個建筑，或是一棵植物在不同季節(jié)的變化等作為練習。每個人的生活都是一部戲，只要用心去觀察，生活中有許許多多的精彩之處。讓學生利用自己的生活感悟去感受作者的情懷，可以更好的理解文章的內(nèi)涵，同時提高學生的寫作能力。

4.總結

情境教學的合理應用能夠有效的轉變學生對于語文學科刻板偏見的認識，積極激發(fā)學生的學習興趣，有效的提高學生文學鑒賞能力，對日后的語文發(fā)展有著重要的意義。作為教師要合理有效的使用情境教學法，為學生日后的語文綜合素養(yǎng)打下良好的基礎。