韓謀華 羅 娟

(安徽省六安市裕安區(qū)丁集鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽 六安 237146)

情感教育屬于教學(xué)體系中的重要組成部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的信念、情感和態(tài)度，可以有效健全學(xué)生的品格，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

1.對情感教育的闡述

情感教育是指教師通過教學(xué)幫助學(xué)生產(chǎn)生新的情感體驗的教學(xué)過程，這是新課改提倡的教學(xué)方式，是語文學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的實(shí)際情感對于性格和價值觀念的形成具有非常重要的價值和意義，有了富有詩意的感情深審美，學(xué)生才可以更加全面地進(jìn)行發(fā)展。教師在語文教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生以情悟、以情促知，對學(xué)生展開素質(zhì)教育。在小學(xué)語文課程教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品的實(shí)際內(nèi)涵和表達(dá)的實(shí)際情感，提升學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力[1]。情感教育同樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健康積極的心理，達(dá)到知情意行的高度統(tǒng)一，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的只在教學(xué)中教授學(xué)生具體的字詞讀音、組詞等基礎(chǔ)知識，這樣的教學(xué)太過于狹隘。而是要在進(jìn)行語文教學(xué)時注重對學(xué)生情感的熏陶和感染，幫助學(xué)生塑造美好心靈，完善學(xué)生的人格。

2.滲透情感教育的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。小學(xué)語文教學(xué)的主要依據(jù)是語文教材，教材中涉及許多閱讀文本，每一篇文本都具有特定的主題和內(nèi)容，教師在教學(xué)時應(yīng)該充分結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，在具體的教學(xué)情境中學(xué)生才可以設(shè)身處地地站在作者的角度體驗和感悟，產(chǎn)生更多的情感體驗。在課堂上教師可以向?qū)W生播放相關(guān)的圖片、視頻等使語文文本中的文字描述體現(xiàn)地更加直觀、鮮明、生動，從多種感官激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的感覺和情感，使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加生動形象，充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。

以部編版二年級上冊《日月潭》為例，這一篇文章主要介紹了寶島臺灣著名的風(fēng)景名勝地日月潭的地理位置、優(yōu)美風(fēng)光、來歷等等，體現(xiàn)了作者對日月潭的喜愛之情。教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放臺灣日月潭的旅游宣傳片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地感受到日月潭的優(yōu)美景觀，從而對此地產(chǎn)生濃烈的向往之情，更好地理解作者對日月潭的喜愛，增強(qiáng)自身的情感體驗。

2.2 多樣朗讀，促進(jìn)讀中生情。小學(xué)語文課堂上教授的文本大多都是文質(zhì)兼美的美文，學(xué)生可以通過聲情并茂的朗讀增進(jìn)對文章的理解和感悟，在閱讀中領(lǐng)悟作者表達(dá)出的實(shí)際感情。可以通過教師示范、學(xué)生帶讀等朗讀形式讓學(xué)生仔細(xì)品味文本當(dāng)中表現(xiàn)出的文字韻味，幫助學(xué)生深切地感受作者情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，幫助學(xué)生在閱讀中點(diǎn)燃情感火花，產(chǎn)生深刻的情感。朗讀是一種非常有效的語文教學(xué)方式，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效教學(xué)方式，教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，理解能力較強(qiáng)，可以根據(jù)文章的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生在聆聽教師朗讀的過程中感知文章的情感基調(diào)，正確把握學(xué)生的情感[2]。教師朗讀完之后應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在讀中悟情，通過教授學(xué)生一定的朗讀技巧讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在不同的文章、不同的語境之下讀出自身的體會，產(chǎn)生不同的情感。

以部編版五年級上冊《少年中國說》為例，這是清朝末年梁啟超所做的散文，極力歌頌少年的朝氣蓬勃，具有鼓勵性和強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，寄托了梁啟超先生對少年中國的熱愛和期望。在教學(xué)時教師可以首先為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在聆聽中感受到這篇散文蘊(yùn)含的濃厚情感和氣勢。然后可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，為學(xué)生提供一定的背景音樂在課堂上分小組開展朗讀，這樣學(xué)生在朗讀的過程中可以有效地感受到本篇散文的氣勢磅礴，被內(nèi)容所振奮，愿意認(rèn)真讀書，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.3 貼近生活，注重親身體驗。要想在語文課堂上滲透情感教育教師可以有效進(jìn)行讀寫結(jié)合，在課堂上教授一些文本之后讓學(xué)生親自體驗，增強(qiáng)對文本的理解產(chǎn)生一些新的情感，然后再通過寫作的方式將自己的體驗和感悟有效輸出，有效開展情感教育[3]。有了一定的生活經(jīng)驗作為積累學(xué)生可以更好地理解文本中的各類家國情懷，在通過寫作提供給學(xué)生一個情感的輸出口和途徑，長期以往可以幫助學(xué)生養(yǎng)成豐富的情感認(rèn)知，幫助學(xué)生善于觀察和感悟生活，在生活中感悟真、善、美并且搜集相應(yīng)的素材激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生正面積極的情感。

3.結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透情感教育可以增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解和感悟，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。