黃 晶
(福建省福州市施程小學 福建 福州 350007)
小學語文寫作教材需要學生在活動中訓練和培養(yǎng)優(yōu)秀的語言組織能力和表達能力,提煉生活的點滴、親近自然,將自己的認知用語言記錄描寫,與讀者共鳴。這需要學生有一定的生活和學習經(jīng)驗為基礎,以匹配寫作內(nèi)容;需要學生有一定的價值觀、判斷力,以匹配文章的內(nèi)涵和底蘊。教師要在日常的寫作指導中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),來造就學生的綜合素養(yǎng)的形成。[1]
寫作是語文教學的重要內(nèi)容,會影響到學生一生的工作和學習,提高寫作能力是學生終生受益的學習活動。作為小學生作文的指導,教師要注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),以豐富的經(jīng)驗和充分的耐心來包容學生的差異性,對學生進行寫作教學指導要注重生活化、常識化的積累,以提高學生的語文學習能力和寫作能力。學生對寫作的情緒化和抵觸化都需要教師進行心理疏導和引導,基于學生的年齡結(jié)構(gòu)、知識體系、認知能力、社會經(jīng)驗等方面的實際狀況,結(jié)合教材內(nèi)容和學習要求,在核心素養(yǎng)指導下,要重視中國傳統(tǒng)文化的傳承和學習,形成對事物的正確判斷力,做到正確的感情升華,就可以在寫作時對自己的情感流露找準著眼點,對事物、事件的選擇就會找準方向。這也是核心素養(yǎng)教學理念在小學語文寫作指導的深意。
核心素養(yǎng)下的寫作訓練注重對學生閱讀量的積累,生活知識和書本知識都是學生攝取能量的有效源泉,讓學生在作者所構(gòu)建的場景中分享內(nèi)在的情感,體會作者的思想感情,增加學生的所學所觀所感,讓閱讀信息變成自己的儲備,隨時為自己的寫作服務。要求教師在學習中加強學生的學習、理解、運用人文領域知識和技能進行寫作創(chuàng)作,雖然是小學中斷的學生作文,也要有深意、有內(nèi)涵,做到簡短的文字創(chuàng)造體現(xiàn)實在的智慧。這樣才能符合對學生的人文素養(yǎng)、科學精神、價值觀探索等的長足進步。
2.1 借助仿寫練習,鍛煉寫作能力。小學語文章節(jié)學習是以文體類別、題材內(nèi)容等分類學習的,每個文章都有自己的結(jié)構(gòu)特點、思維表達,在語言文字詞匯描寫上,有自己文體或題材的特點,教師要在教學過程中注意把握故事情節(jié)的發(fā)展和延續(xù),鼓勵和引導學生進行仿寫練習,可以從簡單的一兩句話開始,哪怕是字組詞、詞語造句,擴詞對字義的理解和滲透很有作用,對句型的組合、句子的應用有很深的領悟。這些字詞的積累看似枯燥乏味,卻是文章的基礎,教師要引導學生注意詞匯運用的妙處,理解句子中的含義。因此,教師要理解學生的學習狀況,指導學生在沒有經(jīng)驗的基礎上,靈活運用語言文字,通過吸收和模仿,逐漸學會用文字來表達自己的思想。對于學生喜歡的作品,也會本能的去參照模仿,進行比較和分析。借助仿寫練習,是最接近寫作和復述的過程,如此,可以培養(yǎng)學生走正確的思想道路,練就高尚的情操。
比如在進行《搭船的鳥》《金色的草地》的教學時,教師可以鼓勵和引導學生用一種植物的描寫進行仿寫,做到條理清楚、自然,讓學生傾注自己的思想感情,或探索人生真諦,或談論思想問題,以此與讀者產(chǎn)生共鳴,基于小學三年級的思維,可以字數(shù)少一些,但是一定要做到文章的升華,學會用一句話提煉中心思想。這也讓學生利用仿寫進行寫作創(chuàng)作,做到對知識的積累和素材的運用。讓學生寫作是有欲望的,有感而發(fā)、一氣呵成。
2.2 激發(fā)閱讀興趣,提高寫作能力。小學語文寫作離不開審美與鑒賞,教師要引導學生進行正確的文學審美,需要進行大量的閱讀卡與鑒賞,以提高學生的閱讀體驗和思想表達手法,在對教材內(nèi)容進行擴充的基礎上學到書本上學不到的道理和認識體會,是閱讀量和閱讀速度的提高中積累的,其中素材的提取和吸收,不僅改變了學生的思維模式,證實了語言和思想的契合,也讓小學生體驗到了閱讀的樂趣,對寫作有積極的妙處已不言而喻。因此,基于閱讀和寫作之間的相輔相成,教師可以在學期開始就為學生準備梳理好讀書科目,讓家長和學生對自己一個學期的書目規(guī)劃有了切實的開展,學生可以和家長一起閱讀和對話,對話也是寫作的一種方式,教師可以鼓勵學生養(yǎng)成一種習慣,就是針對閱讀的理解,寫讀后感,將對文章中的詞匯語言、思想感情等形成自己的素材積累,為寫作創(chuàng)造題材和內(nèi)容。
教師可以在學期初期就為學生制定一些適合三年級學生的閱讀讀物,讓學生和家長有計劃地進行購買或者借閱,結(jié)合教材內(nèi)容和學生的學習狀況、心理沉淀,進行加速開展閱讀教學,推薦朗讀,讓讀到的知識都變成自己的體會,并且做筆記或者評論,這些都是對寫作的訓練和集成。教師要對學生的閱讀效果做及時的跟蹤和評價,采用獎勵和表彰的形式鼓勵和引導學生積極開展寫作內(nèi)容,從而激發(fā)學生的閱讀興趣,提高寫作常識和學識的積累,進而快速的提高寫作技巧和寫作能力,進而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。
2.3 運用學生對中華文化的理解提高寫作素材。學生對中華文化的理解,可以加深學生的民族情結(jié)和愛國情懷,在寫作訓練上才能做到理解深刻、文化底蘊深厚,寫出更加出彩的文章。因此,教師要在基礎內(nèi)容學習的過程中將中華文化的博大精神傳達給學生,在學生廣闊的視野下,才能使文章寫得深厚悠長。雖說是小學低年級階段,小學生的理解流于疏淺,但思想內(nèi)容和情感表達一定要有正確的思維和中華情結(jié),才能有恰當?shù)恼Z言和深刻的思想。教師要結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生灌輸偉大的中華文化思想,讓學生寫出精彩的文章。
比如在進行《大自然的聲音》的教學時,教師在文章中對大自然中美妙的聲音的描寫,穿透了每個人的心靈,帶給人類壯烈、溫柔、親密,感受大自然和中華文化的博大、壯觀,將學生帶入精神的世界,撫慰靈魂,親近大自然,在核心素養(yǎng)下,集合學生的智慧和體驗,給學生帶來寫作的內(nèi)涵和深意。
總之,核心素養(yǎng)下的小學語文寫作指導就是教師在對學生的基礎教學內(nèi)容上,積極與學生交流溝通,在閱讀和基礎知識的學習運用條件下,加強學生的發(fā)散思維、邏輯思維、概括思維等,形象具體的描述事物、事件,抽象和整合出自己的思想感情。寫作的能力是基礎知識的升華,是情感的提煉,是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要在教學中不斷探索和研究,把握適合學生的寫作方法,積極引導學生喜歡表達,喜歡傾訴,學會聆聽、學會閱讀,有明確的是非判斷力,有正確的道德價值觀。寫作是核心素養(yǎng)的內(nèi)在體現(xiàn),核心素養(yǎng)的理念也培養(yǎng)了正確的寫作內(nèi)容和寫作觀點。教師和學生要共同進步,得到學習的真正升華。