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        高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計思路與策略探析

        2021-11-22 08:17:35
        名師在線 2021年12期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)容設(shè)計教師

        郭 茂

        (甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原中學(xué),甘肅慶陽 744500)

        引 言

        所謂單元教學(xué)設(shè)計,主要是基于教材本身,對其中存在較大聯(lián)系的內(nèi)容展開全面分析,并完成重組和合并。教師應(yīng)基于整體教學(xué)理念的引導(dǎo),對現(xiàn)有的要素予以全面規(guī)劃,促使教學(xué)設(shè)計變得更為合理。然而從實際情況來看,很多教師并未認識到單元教學(xué)設(shè)計的重要性,造成了教學(xué)質(zhì)量下降。因此,相關(guān)問題理應(yīng)得到廣泛重視。

        一、單元教學(xué)設(shè)計的思路

        從當(dāng)前情況來看,對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說,單元教學(xué)設(shè)計的類型主要包括三個方面。其一,基于數(shù)學(xué)概念本身進行教學(xué)設(shè)計。諸如《普通高中課程標(biāo)準》提出的四個主題分別是函數(shù)、幾何代數(shù)、統(tǒng)計概率及數(shù)學(xué)建模。從結(jié)構(gòu)層面來看,這些都屬于大型單元,教師可以基于單元中的某些小知識點作為主題,對教學(xué)活動予以設(shè)計。其二,基于數(shù)學(xué)方法進行教學(xué)設(shè)計。此類設(shè)計模式往往需要跨越多個章節(jié),如數(shù)形結(jié)合部分,就會包括函數(shù)、方程及導(dǎo)數(shù)的知識內(nèi)容,因此可以將多個內(nèi)容全部聯(lián)系在一起,并完成整合[1]。其三,基于數(shù)學(xué)核心思想展開教學(xué)設(shè)計。在高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中,核心素養(yǎng)主要包括六個方面,分別是直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和數(shù)學(xué)運算。在進行教學(xué)設(shè)計工作時,教師應(yīng)合理篩選其中的內(nèi)容,并制訂針對性策略。由于整體實施難度較高,教師需要花費較多的時間進行準備。

        二、單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

        (一)對教學(xué)設(shè)計缺乏認知

        現(xiàn)如今,很多高中教師對單元教學(xué)設(shè)計的理解存在一定偏差,認為學(xué)生只要掌握知識即可,因此一直在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,導(dǎo)致整個課堂缺乏足夠的吸引力,無法將學(xué)生潛在的積極性激發(fā)出來。另外,一些教師明白單元設(shè)計的意義,但是對教材內(nèi)容和課程標(biāo)準把握不到位,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量未能達標(biāo),進而造成教學(xué)水平下降。

        (二)對教學(xué)活動缺乏監(jiān)管

        在高中教育工作中,學(xué)校管理層在教學(xué)設(shè)計方面有很高的自主權(quán),因此教師即便希望進行自主設(shè)計,但同樣會受到學(xué)校安排的影響,很難靈活展開,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏合理性。另外,一些教師的自覺性不高,而且由于日常工作壓力較大,往往不愿在教學(xué)設(shè)計方面多下功夫;同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能安排工作人員進行監(jiān)督,把關(guān)教師的教學(xué)質(zhì)量,進而導(dǎo)致教學(xué)活動的實際效果受到了很大的影響。

        (三)教學(xué)設(shè)計時間過少

        在高中階段,由于學(xué)生面臨高考,教師的教學(xué)壓力非常大。同時,由于學(xué)生的作業(yè)量非常多,教師自身的大部分時間都投入作業(yè)批改和課外輔導(dǎo)方面。因此,對于各個單元的課題內(nèi)容,即便教師自己希望進行設(shè)計,往往也會受到時間條件的限制,導(dǎo)致未能完成主題的設(shè)計工作。除此之外,學(xué)校也沒有做好集中安排工作,使教師沒有足夠的空間進行校驗、探討,進而影響了教學(xué)活動開展的質(zhì)量[2]。

        (四)對教學(xué)目標(biāo)分解不到位

        為了保證教學(xué)效果,授課模式理應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來,并以此為基礎(chǔ),合理劃分。然而一些教師雖然做到了目標(biāo)聯(lián)系,但是在分解時,未厘清各個關(guān)系,抑或是自身分解技術(shù)不強,從而將重心更多地放在了模塊順序設(shè)計方面,進而給整體設(shè)計帶來了非常大的影響。

        三、單元教學(xué)設(shè)計的具體方法

        (一)做好思想準備

        教師在教學(xué)過程中,如果沒有采取單元設(shè)計的方式,很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于分散,學(xué)生看似完成了知識的學(xué)習(xí),但并不知道其中的聯(lián)系,自然會影響學(xué)習(xí)的整體效果。因此,教師需要做好思想準備工作,明白單元設(shè)計的價值和意義,結(jié)合教材內(nèi)容,有效把握各個單元的知識點,從宏觀角度出發(fā),對其展開設(shè)計,并保證目標(biāo)具有較高的全面性、具體性,進而為教學(xué)工作的正常進行奠定良好的基礎(chǔ)。

        (二)加強戰(zhàn)略籌劃

        整體論基本原則的內(nèi)涵主要包括兩個方面,即定義和程序:在定義層面,主要依靠整體的形式進行說明,如“弧是圓的一部分”;在程序?qū)用?,則需要先從整體入手展開把握,之后再逐步深入每個部分中。所以在進行單元設(shè)計時,教師需要時刻滲透“整體為先”的基礎(chǔ)理念,將知識內(nèi)容、基本能力及情感態(tài)度全部整合在一起。為了能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),教師理應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,繼而強化各方面程序。

        (三)從整體入手進行把握

        對數(shù)學(xué)單元的設(shè)計工作來說,如果單純依靠一到兩名教師負責(zé),顯然實際效果很難令人滿意,畢竟涉及的內(nèi)容太多,需要多名教師一起努力、共同配合、深入探究。具體來說,教師需要做好四個方面工作[3]。

        其一,將教學(xué)活動和研究工作全部結(jié)合在一起,促使教學(xué)內(nèi)容和課堂活動能夠做到緊密聯(lián)系。教師應(yīng)針對理論和實踐的集合點部分進行深入探究,確保二者能夠得到有效結(jié)合。其二,將宏觀內(nèi)容和微觀內(nèi)容全部整合在一起。一般而言,教師需要從整體部分進行把握,并在微觀層面逐步細化。其三,學(xué)校應(yīng)做到揚長避短,結(jié)合廣大教師自身的特點、知識水平及教學(xué)風(fēng)格,對其進行有效分工,各自完成各自的工作任務(wù),逐步提升合作效果。其四,學(xué)校理應(yīng)做好安排工作,引導(dǎo)教師自主展開設(shè)計,主要可以從時間條件、人力資源及教學(xué)資源方面入手,從而完成整體教學(xué)安排。

        (四)完成目標(biāo)轉(zhuǎn)換工作

        廣大教師需要先掌握從課程目標(biāo)到單元教學(xué)目標(biāo)的分解技術(shù),并結(jié)合學(xué)生自身的基礎(chǔ)認知,思考四個方面內(nèi)容,分別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原因及教學(xué)程度,并從這四方面維度,不斷進行轉(zhuǎn)換。

        例如,在進行“直線與平面垂直的判定”知識內(nèi)容教學(xué)時,教師可以將長方體當(dāng)作基礎(chǔ)載體,帶領(lǐng)學(xué)生直觀地對空間點、線、面的位置關(guān)系進行理解,之后再使用合理的數(shù)學(xué)語言,對相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容進行講解。而對于其中的結(jié)論部分,教師還需要進行論證。由于教學(xué)活動十分抽象,在設(shè)計目標(biāo)時,教師必須做好轉(zhuǎn)換工作。由于在之前學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生已經(jīng)完成了點和線關(guān)系的學(xué)習(xí),教師便可以以此為核心,設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo):線和面的概念定義,以及相關(guān)定理內(nèi)容的實際出發(fā)點;依靠直觀感知,思考教學(xué)方法,并歸納出判定定理。

        由于教師十分擅長目標(biāo)設(shè)計,同樣可以應(yīng)用“倒逼”的方式,基于原有的課時目標(biāo),對其采取逆向轉(zhuǎn)換的方式,引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。

        又如,在進行“解三角形”知識點教學(xué)時,教學(xué)目標(biāo)共有三個,分別是合理使用正弦定理及余弦定理完成兩類距離測量問題的解答;對實際應(yīng)用問題大致有所了解,并通過類比的方式完成處理;對具體問題進行實際轉(zhuǎn)變,體驗其演變的過程。根據(jù)三個課時目標(biāo),教師可以對其采取逆向抽象處理,轉(zhuǎn)變成:通過解決真實案例,懂得如何應(yīng)用正弦定理和余弦定理處理三角形的相關(guān)問題;基于原有的距離測量問題,將其轉(zhuǎn)化為解三角形問題;感受實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髥栴}的全部過程,提升自身的概括水平。

        結(jié) 語

        綜上所述,高中數(shù)學(xué)知識的整體難度較大,對學(xué)生的能力有非常高的要求。因此,學(xué)校應(yīng)對單元教學(xué)設(shè)計有所重視,不斷優(yōu)化基礎(chǔ)思路,并針對早期教學(xué)活動存在的問題進行改善,繼而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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