謝麗貞

（福建省明溪縣城關(guān)中學(xué)，福建三明 365000）

引 言

家國情懷作為歷史這門學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，已經(jīng)寫入了《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。基于初高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和立德樹人這一基本任務(wù)的全面貫徹，在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的培養(yǎng)是很有必要的。歷史人物作為歷史的重要載體，蘊(yùn)含著重要的價值教育的意義?；跉v史人物教學(xué)的家國情懷培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育立德樹人目標(biāo)的重要途徑。

一、歷史人物教學(xué)與家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

家國情懷主要是指大眾內(nèi)心對國家與國家榮譽(yù)的認(rèn)識，表示為大眾對國家的熱愛、支持、認(rèn)同，同時堅(jiān)定維護(hù)國家統(tǒng)一、為國家奉獻(xiàn)等信念。我國特色社會主義事業(yè)的接班人需要具有強(qiáng)烈的家國情懷，只有這樣，才能為國家未來發(fā)展進(jìn)步起到促進(jìn)作用。歷史具有較好的教學(xué)優(yōu)勢。教師可以以教材內(nèi)部歷史人物為基礎(chǔ)展開家國情懷價值挖掘，結(jié)合教材內(nèi)容及人物教學(xué)實(shí)施家國情懷教育，使學(xué)生具有一定的責(zé)任意識，樹立為社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己力量的觀念。歷史教師通過人物教學(xué)可以提升學(xué)生對家國情懷的認(rèn)識程度，使學(xué)生采取正確的方式維護(hù)祖國，延續(xù)先輩留下的精神[1]。

二、基于家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的歷史人物選擇標(biāo)準(zhǔn)

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生家國情懷素養(yǎng)的目標(biāo)，在歷史教學(xué)中，教師需要考慮到多個環(huán)節(jié)，其中對歷史人物的選擇要合理且適宜。在進(jìn)行人物選擇時，教師可以參考人物歷史事跡及其教育價值等。學(xué)生對人物的接受程度和了解程度，會直接影響課堂教學(xué)效果及教學(xué)效率。同時在歷史課堂教學(xué)中，教師需要保證課堂具有一定的啟發(fā)性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，進(jìn)而促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）選擇適合的歷史人物

在進(jìn)行歷史人物的教學(xué)中，教師應(yīng)采取正確的教學(xué)手段，并以提升學(xué)生家國情懷素養(yǎng)為最終目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉承典型性原則進(jìn)行教學(xué)，選擇具有明顯家國情懷的歷史人物，將其教學(xué)價值充分發(fā)揮出來。同時，教師需要認(rèn)識到外界網(wǎng)絡(luò)因素對學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生的影響，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值觀培養(yǎng)[2]。

（二）選擇具有啟發(fā)性的歷史人物

使用具有啟發(fā)意義的歷史人物進(jìn)行教學(xué)，不僅可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，還可以對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)。教師在歷史教學(xué)中可以通過正確引導(dǎo)的方式，使學(xué)生快速掌握問題的解決能力，滿足相應(yīng)的教學(xué)要求?；跉v史人物展開教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思考積極性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。

三、歷史人物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的案例分析

教師選擇《資產(chǎn)階級民主革命和中華民國的建立》這一單元作為案例，主要是因?yàn)楸締卧獓@孫中山這一歷史人物展開，在人物教學(xué)中具有一定的系統(tǒng)性和延續(xù)性，能使學(xué)生有更深刻的體會和感觸。教師在進(jìn)行人物教學(xué)時，可以結(jié)合孫中山先生的歷史事跡和功績。孫中山先生倡導(dǎo)并且支持“三民”主義。孫中山先生的一生都奉獻(xiàn)給了中國民主革命。因此，在歷史教學(xué)中融入孫中山先生的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，還可以激發(fā)學(xué)生的國家認(rèn)同感及責(zé)任感，為學(xué)生成為社會主義接班人奠定基礎(chǔ)。

在引入孫中山先生這一教學(xué)內(nèi)容時，教師需要抓住幾個重要階段，其中包含了創(chuàng)建資產(chǎn)階級政黨、指導(dǎo)辛亥革命、建立民主共和國、捍衛(wèi)民主共和、推動實(shí)現(xiàn)國共合作。在課堂教學(xué)中，教師需要進(jìn)行時間線梳理，基于孫中山歷史事跡進(jìn)行教學(xué)。

例如，“北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據(jù)”一課重點(diǎn)闡述了孫中山先生在辛亥革命時期勝利果實(shí)遭到竊取的經(jīng)過。在袁世凱等軍閥竊取勝利果實(shí)后，孫中山先生又發(fā)動了二次革命、護(hù)法運(yùn)動及護(hù)國戰(zhàn)爭等。這些運(yùn)動和革命從本質(zhì)上看皆為護(hù)國運(yùn)動，都為民主革命的發(fā)展起到了較為重要的作用。教師在課堂教學(xué)中，需要增強(qiáng)教學(xué)合理性，避免出現(xiàn)大量知識點(diǎn)堆砌。教師需要基于學(xué)生情感態(tài)度開展教學(xué)，重視對學(xué)生個人價值觀教育，從而增強(qiáng)其家國情懷意識。

本單元的學(xué)習(xí)中還有一個目標(biāo)是讓學(xué)生正確評價重要?dú)v史人物孫中山先生。在初中階段，學(xué)生具有一定的歷史基礎(chǔ)，對孫中山先生的事跡也有一定的了解。但是隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一些學(xué)生會受到網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)誤導(dǎo)，影響了自身正確認(rèn)知。由于初中生年齡較小且判斷能力不強(qiáng)，為了使其做出較為客觀且合理的評價，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其能夠做出正確的評價。

首先，教師可以在課堂開始前使學(xué)生自主閱讀本課內(nèi)容，讓學(xué)生基于自身對孫中山先生的了解做出評價，并說出評價的理由。教師在聽過多個學(xué)生評價后，可以了解到學(xué)生的不同看法。比如，一些學(xué)生表示孫中山先生的意志力和精神值得我們學(xué)習(xí)，他不輕言放棄，即便革命屢屢受挫，也始終堅(jiān)持著自身的信念與希望，并為之不斷努力。還有一些學(xué)生認(rèn)為，孫中山屢屢受挫，屢戰(zhàn)屢敗，屬于失敗者，不具有歌頌的意義。這時，教師就可以引入本課教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)大家走進(jìn)孫中山先生的生活。在總結(jié)了孫中山數(shù)次革命運(yùn)動結(jié)果之后，學(xué)生可以得知，這些運(yùn)動最終都面臨著失敗的結(jié)果。這時，教師可以向?qū)W生提出一個問題：“因?yàn)閷O中山先生四次運(yùn)動的失敗就將其判定為一個失敗者是否合理？”“如果不合理，那么應(yīng)該以什么標(biāo)準(zhǔn)判斷一個人？”這時，教師可以讓學(xué)生以小組形式展開討論，在學(xué)生討論結(jié)束后，讓學(xué)生發(fā)言講述自己的想法。在學(xué)生發(fā)言之后，教師可以提出自己的想法，與學(xué)生交流和溝通，最終得出目前對歷史人物成功與否的判斷主要基于三點(diǎn)，即是否推動社會生產(chǎn)力發(fā)展、是否順應(yīng)時代發(fā)展潮流、是否滿足大眾期望。

其次，在得出以上三個判斷標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生能認(rèn)識到在進(jìn)行人物歷史判斷時，不能僅依靠最終結(jié)果，而是需要結(jié)合其對社會帶來的影響。這時，教師可以提出問題：“孫中山先生革命數(shù)次均以失敗告終，但是大家都沒有注意到其革命的真正意義是什么，以及為什么要數(shù)次開展革命。”一些學(xué)生表示：“為了更好地保護(hù)辛亥革命勝利果實(shí)，為了自己的權(quán)利?！边@時，教師可以用多媒體播放一段孫中山先生對改革的想法。孫中山先生表示革命最主要的意義：“為了給國民謀福利，當(dāng)前處于滿洲國專制下，如果想要實(shí)現(xiàn)人民民主就需要革命?！痹诳赐赀@段視頻之后，教師可以再次提問學(xué)生孫中山先生積極革命是因?yàn)槭裁?。這時，學(xué)生就會打破之前的固有想法，認(rèn)為孫中山先生堅(jiān)持革命是為了讓國家步入民主發(fā)展的道路，為國民的幸福做出保證。隨后，教師可以展示一些歷史資料，如孫中山先生抱病北上的經(jīng)過及遺囑內(nèi)容。在學(xué)生看完之后，教師便可以對本次課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)：孫中山先生的一生都心系祖國，心系革命，以國家自由、民主為己任，希望喚醒民眾的思想，也正是因?yàn)閷O中山先生不懈的努力，為中國社會發(fā)展起到了促進(jìn)作用。這不僅能加深學(xué)生對孫中山的認(rèn)識，還能強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，教師在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施歷史人物教學(xué)，不僅可以進(jìn)一步活躍課堂氛圍，還可以為課堂增添一定的趣味性，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛在的情感影響，使其情感態(tài)度及價值觀逐漸轉(zhuǎn)變。因此，教師挖掘歷史人物的家國情懷培養(yǎng)價值，并在課堂中通過教學(xué)過程將人物教學(xué)作用充分發(fā)揮出來，可以逐漸培養(yǎng)初中學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)歷史立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。