江蘇省濱?？h永寧路實驗學校 陳 思

懸念教學法是在懸念理念下衍生形成的一種教學方法，因為其可以吸引學生的注意力，對教學工作的開展有良好的促進作用，成為語文教學開展語文教學活動的常用手段。將其應用在教學中，可以吸引學生的注意力，為教學工作的開展奠定基礎(chǔ)。

一、在故事情節(jié)中設置懸念

語文教材中大多數(shù)課文是利用故事情節(jié)介紹人物，展示作者想要闡述的內(nèi)容，在故事情節(jié)中設置懸念，讓學生思考課文的發(fā)展脈絡，理清課文各部分內(nèi)容，梳理故事的時間線。還可以通過內(nèi)容的梳理、故事闡述，加深對課文內(nèi)容的理解程度。

比如，在《大禹治水》一課，讓學生根據(jù)題目思考大禹治水的方式和大禹最終是否完成治水的任務，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生學習課文內(nèi)容，要引導學生關(guān)注故事情節(jié)的走向，糾正學生對課文生僻字的讀音。此外，讓學生在學習課文的過程中，分析課文部分語句提出的目的，分析相關(guān)語句讓學生了解大禹治水發(fā)生的背景，接著學習大禹治水的內(nèi)容，了解大禹在治水期間的治水方式，并讓學生思考大禹治水期間三過家門而不入的原因。學到課文末段清楚課前教師提出的問題，大禹最終成功地疏通河道完成洪水治理任務。教師通過懸念教學法以大禹最終是否完成洪水治理任務為問題，帶領(lǐng)學生學習課文內(nèi)容，在學生閱讀分析課文內(nèi)容時，使學生的精神一直處于緊繃的狀態(tài)，防止學生溜號，讓學生更好地分析課程內(nèi)容并在分析過程中訓練邏輯思維與分析能力。

二、在人物形象分析中設置懸念

在語文教材中塑造了很多栩栩如生的人物形象，教師帶領(lǐng)學生學習課程內(nèi)容可以將懸念設置在課文主人公身上，將疑問設置在課文主人公身上，隨著內(nèi)容的推進豐富人物形象。

比如，教師講解部編版《曹沖稱象》一課時，圍繞曹沖的個人形象設置懸念：“請問同學們見過別人稱東西嗎？”接下來引出曹沖稱象的故事并帶領(lǐng)學生學習課文內(nèi)容。故事發(fā)生在曹沖幼年時期，通過課文中對旁人語言神態(tài)的介紹，可以烘托出曹沖的個人形象，在曹沖所處的年代，科技水平并不發(fā)達，大象體量龐大，使用當時的測量工具與技術(shù)無法測量大象的體重，隨著課程內(nèi)容的進行，曹操詢問在場官員測量大象的方法，官員搖頭與大象的腿像四根柱子等描寫都可以體現(xiàn)出稱量大象的難度，為曹沖解決相關(guān)問題做對比。接下來，曹沖回應相關(guān)問題，準備兩艘船，讓大象踩在船上，在船體下沉的位置做好標記。然后，在船上放置石頭，讓船下沉到相同的位置，接下來計算石頭的重量，將其累加在一起得出大象的體重。在學習課文的過程中對人物設疑，讓學生帶著疑問學習課文內(nèi)容，課文中對官員神態(tài)與大象外形的描寫，可以反襯出曹沖的形象，接下來通過曹沖一系列操作展現(xiàn)其非凡的智慧。在整個過程中，學生在問題的驅(qū)使下學習課文內(nèi)容，對曹沖人物形象的認知也逐漸提升上去，還可以攻克教學重點，讓學生關(guān)注人物的同時，掌握曹沖稱象的方法。

三、在學習背景中設置懸念

課文的人物與故事并不是獨立存在的，而是發(fā)生在一定的背景下的。分析課文內(nèi)容，必須鎖定課文故事發(fā)生的背景，這樣才能通過課文語句了解作者想抒發(fā)的情感。

比如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，教師需要讓學生在課前收集資料，了解雷鋒所處年代社會的經(jīng)濟發(fā)展情況。當時，我國生產(chǎn)力低下，作為解放軍的雷鋒出生在貧窮家庭，但是并沒有因此對他人吝嗇，而是利用自己積攢的津貼，在他人有困難時給予幫助且不求回報。學生通過課前調(diào)查了解我國當時的社會經(jīng)濟發(fā)展情況，與當下進行對比，試著從當時社會環(huán)境思考雷鋒的行為，發(fā)現(xiàn)雷鋒的偉大之處，將其作為自己學習的模范，形成樂于助人的品質(zhì)。除此之外，教師應用懸念教學法需要定期評估學生能力的成長情況，根據(jù)學生能力調(diào)整教學難度，使教學工作可以起到強化學生能力的作用。

使用懸念教學法可以激發(fā)學生的好奇心，還可以通過懸念的設置，讓學生幻想故事的結(jié)局，對課文內(nèi)容產(chǎn)生學習的欲望，還可以讓學生在學習期間，思維得到有效訓練。語文教師必須分析學生的學習規(guī)律，思考懸念教學法在語文課程中的應用方式，結(jié)合不同課程內(nèi)容靈活地轉(zhuǎn)變教學形式，提高課程內(nèi)容的趣味性，為語文教學工作的開展服務。