王丹

(廣東工商職業(yè)技術大學 廣東肇慶 526020)

1 “互聯(lián)網+”與體育課程相融合勢在必行

自“互聯(lián)網+”被提升至國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網+”使體育課程實現“線上線下”互聯(lián)，可謂是體育課程教學模式的新思維、新范式[1]?；ヂ?lián)網所擁有的強大資料收集能力，可提高大學生的自主學習能力、激發(fā)大學生的學習興趣。目前，我國高校體育教學以傳授技能為主的體育教學模式根深蒂固，教學內容與方法陳舊，評價體系落后，違背了高校體育課程宗旨，無法形成終身體育意識[2]。如何在“互聯(lián)網+”的思維下，將傳統(tǒng)的“體育教學+互聯(lián)網”，逐步改革變成“互聯(lián)網+體育教學”，是當下體育教學研究領域的一個重難點問題[3]。因此，“互聯(lián)網+”與體育課程相融合成為我國時代的主題。為進一步適應當前高校體育課程教學的要求，高?；@球課程教學也做出相應的創(chuàng)新改革，更好地為學生服務、為學校體育服務。

2 高?；@球課程教學的研究現狀

2.1 教學內容不夠細化

高校體育課程教學是發(fā)展體育運動的一個良好途徑。當前高校普遍采用的體育教材為《大學體育標準教程》[4]，然而高校體育教材大多是匯總學校開設的運動課程的合訂本，各運動課程沒有獨立成冊，僅按照以單一技術、戰(zhàn)術為主，基本沒有按照運動項目的實際教學程序編寫，更沒有將技術串聯(lián)組合運用，對不同階段練習和比賽所需要的戰(zhàn)術板塊沒有加以呈現。由此可見，高?；@球課程教學需要結合籃球運動項目特征，確定籃球課程的目標與內容，發(fā)掘該項目的核心價值，為大學生確定合理實用的教材體系。

2.2 忽略學生個體差異性和主體性

在新一輪課程改革中，教育部門非常重視學生主體參與課堂獲得的體驗，課前進行自主學習，課上進行成果分享，而在高校的籃球課程中未充分借鑒其方式。主要表現在教師與學生互動性不強，教師為了趕課程進度無法對學生動作進行全方位指導；上課時間普遍根據教師而定，不給學生提供自主選擇上課的時間，使得剛完成其他課程而又接著參加籃球課程的學生倍感疲倦[5]；高校大學生來自五湖四海，其籃球技術水平也參差不齊，一些地區(qū)早在小學或初中已普及籃球知識與技巧，部分地區(qū)從始至終沒有開展過籃球專業(yè)訓練，但仍本著“一碗水端平”的教學理念。

2.3 創(chuàng)新意識薄弱

創(chuàng)新已是各行各業(yè)中出現頻率最高的詞匯，高?；@球課程教學的發(fā)展也離不開創(chuàng)新?；@球作為一項與時俱進的運動項目，其一些技、戰(zhàn)術已不再適用或已進行轉變，而很多高校仍使用20世紀初出版的教材；在實際教學中教師的創(chuàng)新能力也不足，授課內容仍以理論知識和投籃技巧為重點，缺乏培養(yǎng)學生在籃球對抗中解決問題的能力和團隊意識；授課方式仍以教師示范、學生練習為主，缺乏模擬真實籃球比賽的現場，無法讓每位學生感受到打好籃球的緊迫感；期末考核時仍以定點投籃的投中數給分，很少將籃球知識題和參賽成績按一定比例算入考核成績。由此可見，籃球課程教學中存在的各個薄弱環(huán)節(jié)需有待加強和完善。

3 高?；@球課程教學創(chuàng)新模式

3.1 優(yōu)化高校場地資源，提高學生身心素質

體育場館是大學生活動的重要組成部分，也是大學生開展體育鍛煉和健身運動的重要場所。在“互聯(lián)網+”時代下，體育場館利用智能APP拓展自身業(yè)務，實現了體育場館與互聯(lián)網技術的有機結合，創(chuàng)建了新型的體育網絡社交平臺，使越來越多的大學生可以通過網絡平臺或體育APP享受到場館活動查詢、場館預定、教練預約等服務，進而提升了高校體育場館的利用率，也促進了高校大學生身心素質的健康快速發(fā)展。

3.2 穿戴體育設備，走進體育課堂

可穿戴設備和體育的結合是“互聯(lián)網+體育”的一個較為重要的應用?？纱┐髟O備即能夠直接穿在身上，或者通過某種技術整合到學生身上的一種小型化便攜設備，實現聲音識別、面部識別、心率測量等功能，其人性化特征對學生的籃球體育課程教學起到輔助作用。同時，教師可建立一個網絡信息平臺，實時更新學生的運動健康資料庫，以便確立精確到個體的體育教學方案，其便攜性使學生在沒有負擔的情況下進行籃球課程。

3.3 線上線下相結合，實現自主課堂

籃球課程教學改革主要是在實現技術化、信息化之時，利用籃球運動的特點，結合大學生心理和行為進行合理、有針對性的改變。普遍的高校不會給學生自主選擇上課的時間，大學生授課時間和地點受到限制，而互聯(lián)網時代給予大學生選課很大的方便，在以后或許應當開發(fā)更多的功能，學生不僅可以自主選擇課程類型，也可以根據自己的時間、精力進行選擇，從而提升學生良性競爭意識，增強學生身心健康，促進學生全面發(fā)展。

3.4 引入“互聯(lián)網+”課堂教學，豐富教學內容

傳統(tǒng)的籃球課程教學是以教師為核心，大學生受到籃球教師教學風格及地點限制，無法選擇自己喜歡的教學老師及場地，學生的積極性受到嚴重影響。在“互聯(lián)網+”背景下，利用互聯(lián)網信息技術，向學生傳播相關體育教學資源，學生與教師間的交流界限被打破，學習平臺擴大，課堂不再是唯一的學習場所。同時，體育教師也可通過互聯(lián)網這個平臺搜索各種教學視頻資源，與全國各地的專家學者共同交流學習、探討教學方法。

4 結論與建議

隨著“互聯(lián)網+”的快速發(fā)展，使其與體育課程的融合成為了可能，籃球作為體育課程教學的一個重要分支，與“互聯(lián)網+”跨領域融合已是必然發(fā)展趨勢，互聯(lián)網時代的創(chuàng)新不僅代表著一種技術的創(chuàng)新，而且還代表著一種全新的思維方式[6]。探索具有中國特色的學校體育課程模式，推動學校體育課程改革與發(fā)展，為促進青少年健康全面發(fā)展拋磚引玉，也為推動了我國高?；@球課程教學的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展[7]。對此要不斷加大支持力度，統(tǒng)一規(guī)劃高校籃球課程“線上線下”教學的協(xié)調發(fā)展，在“互聯(lián)網+”技術的基礎上不斷創(chuàng)新高校籃球課程教學的模式[8]。