李金金 徐 陽

“課程思政”理念融入高校校園體育文化建設(shè)的主要路徑研究

李金金 徐 陽

（煙臺大學體育學院，山東 煙臺 264005）

針對“課程思政”理念融入高校校園體育文化建設(shè)存在的“無體難言德”“無基難化人”“無師難自通”等主要問題，探討“課程思政”理念融入高校校園體育文化建設(shè)的主要路徑。研究認為：改革教育評價體系、建立行之有效的監(jiān)督機制與責任機制以落實學校體育政策，創(chuàng)建家庭、學校、社區(qū)一體化體育健康教育機制以提升青少年身體素養(yǎng)，發(fā)揮體育教師關(guān)鍵作用、打造體育課程思政教學模式以形成協(xié)同育人格局，是解決現(xiàn)有問題的三條主要路徑。

立德樹人；課程思政；高校體育；體育文化

課題組的現(xiàn)有研究《“課程思政”理念融入高校校園體育文化建設(shè)存在的主要問題》，已經(jīng)闡明當前“課程思政”理念融入高校校園體育文化建設(shè)在“高校教學環(huán)境”、“學生主體”、“教師主導”存在的“無體難言德”、“無基難化人”、“無師難自通”等3個方面的主要問題，對高校校園體育文化立德樹人作用的發(fā)揮產(chǎn)生了一定程度的消極影響。有鑒于此，課題組在前期研究的基礎(chǔ)上，著力探討解決這些問題的有效路徑，以為“課程思政”理念融入高校校園體育文化建設(shè)提供借鑒。

1 改革教育評價體系、建立行之有效的監(jiān)督機制與責任機制以落實學校體育政策

政策執(zhí)行是將政策方案付諸實踐，把政策內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實以達到政策目標的唯一途徑[1]。在當前社會背景下落實學校體育政策，除了提升政策本身的正確性與權(quán)威性之外，還必須通過改革教育評價體系、建立行之有效的配套機制等手段，減少政策在基層執(zhí)行過程中的走形與變樣，提升學校體育教學質(zhì)量。首先，依照習近平總書記在全國教育大會上提出的“扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向”“從根本上解決教育評價指揮棒問題”要求，進一步改革完善教育評價體系。對基層地方政府、教育行政部門和高校領(lǐng)導建立績效考核評價制度，將學校體育經(jīng)費投入、體育師資隊伍建設(shè)、體育場地設(shè)施建設(shè)、學生體質(zhì)健康水平、學生掌握運動技能、經(jīng)常性參加體育鍛煉和經(jīng)常性參與體育競賽情況等，作為評價高校教育工作、體育工作的重要指標[2]，激發(fā)學校體育改革與發(fā)展的內(nèi)生動力。其次，通過政府依法監(jiān)督、專門機構(gòu)評估監(jiān)督、社會大眾輿論監(jiān)督等途徑，建立相對獨立的監(jiān)督體系，樹立學校體育政策的嚴肅性與權(quán)威性，保障各項政策在高校得以切實貫徹實施，實現(xiàn)“令行禁止”。第三，健全責任追究機制。當政策執(zhí)行的相關(guān)責任人出現(xiàn)失職、瀆職、越權(quán)、濫用職權(quán)等問題時，要依據(jù)相關(guān)法律要求，從行政責任、刑事責任、民事責任等三方面進行責任追究，以克服“失策”后責任難以認定和追究無人負責的情況[3]。

通過這一系列的“謝絕議價”舉措，可以有效促使基層相關(guān)部門與領(lǐng)導全面認清學校體育局部與中國教育全部的關(guān)系，不斷提高對高校體育事業(yè)發(fā)展的重視程度，加深對高校校園體育文化“育體”“育德”價值的認識。也只有這樣，才能促使各個高校在全國學校體育發(fā)展的整體布局下，在高校校園文化建設(shè)的總體范疇下，通過建設(shè)體育設(shè)施、改革體育課程、發(fā)展體育社團、組織課外陽光體育鍛煉與活動、組建學生運動隊、開展校園體育競賽、加強學生體質(zhì)監(jiān)測等途徑，理直氣壯地加強校園體育文化建設(shè)，補齊學校教育中的體育短板。同時，通過建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、各職能部門相互配合、各院系全員參與的思政工作體系，對“課程思政”理念融入高校校園體育文化建設(shè)的各種要素與條件進行全面調(diào)研分析，科學設(shè)定“課程思政”理念融入校園體育文化建設(shè)的目標和總體建設(shè)框架，自上而下為“寓德于體，以文化人”提供強大的政策支持與引導[4]。

2 創(chuàng)建家庭、學校、社區(qū)一體化體育健康教育機制以提升青少年身體素養(yǎng)

2019年國務(wù)院印發(fā)的《體育強國建設(shè)綱要》明確要求“將促進青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學校體育教育的重要內(nèi)容”[5]。促進青少年身體素養(yǎng)提升，除了學校體育教育之外，還需要家庭體育、社會體育與之共同作用，構(gòu)建家庭、學校、社區(qū)三位一體的體育健康教育機制。其中，家庭體育是基礎(chǔ)、學校體育是主陣地、社區(qū)體育是重要依托[6]，三者各司其職、相互配合，遵循立足人本、一體化、分學段、有序推進原則，形成多渠道、多層次、全方位、整體化行為干預教育方式，以對青少年進行體育健康教育，提高運動能力、體育知識與體育學習興趣，樹立“健康第一”理念與終身體育思想，進而促進其體育學習生活化，形成健康文明的生活方式，不斷夯實體育強國建設(shè)之基。

首先，在推動全民健身向縱深發(fā)展，提升全體國民身體素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出發(fā)揮家長的“榜樣作用”，通過幫助孩子制定體育鍛煉計劃、與孩子共同參與健身活動、教授孩子體育健康知識與運動技能、為孩子購買體育雜志及書籍、陪孩子觀看體育電影電視與文化展示等方式，保障孩子的體育鍛煉時間，提高孩子的體育鍛煉興趣、運動知識與能力，樹立“健康第一”理念，從小養(yǎng)成健康文明的生活方式。

其次，中小學校要打破應(yīng)試教育的藩籬，明確新時代體育教學育人目標，通過深化體育課程改革，加強體育鍛煉的知識、方法與手段，加大學生心理和健康教育指導等方式，促進學校體育回歸教育。例如，可以通過舉辦全員運動會的模式，構(gòu)建面向全體學生的體育競賽體系，鼓勵學生參加課余體育訓練與競賽，在鞏固課堂所學內(nèi)容的同時，錘煉意志、健全人格。高等學校則要在此基礎(chǔ)上，通過形式多樣、生動活潑的教育教學方式，調(diào)動學生的自律性、積極性與主動性，提高學生的運動興趣，提升青少年身體素養(yǎng)的整體質(zhì)量與可延續(xù)時間。例如，通過強制性方法，將體質(zhì)健康評價與學生的學期成績、評優(yōu)評獎、就業(yè)等掛鉤，督促學生加強課外陽光體育鍛煉與活動，使其“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場”。對此，清華大學、浙江大學等學校的做法值得借鑒。清華大學要求學生入學后的游泳測試達標或參加游泳課學習并達到要求，否則不能獲得畢業(yè)證書（特殊情況學生可以申請用其他體育課程替代）。浙江大學則將課外體育鍛煉作為每學期體育成績重要一環(huán)，權(quán)重為15％，而要在此項獲得滿分，男生要在浙大體藝APP上的跑距達到每學期168公里，女生則須跑滿120公里。又如，著力改變陳舊的體育課程教學講解示范多、對抗或比賽少的狀況，倡導教師在教學中積極創(chuàng)設(shè)真實和復雜化的對抗或比賽情景，讓學生在對抗或比賽情景中切身地體會如何運用相關(guān)技戰(zhàn)術(shù)與規(guī)則，如何做到相互尊重、團結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則、公平競爭、頑強拼搏等[7]，潛移默化地完成體育對其人格的塑造與意志的錘煉。

另外，就社區(qū)體育而言，要依托社區(qū)文體站或體育指導中心，通過各種途徑發(fā)揮它們的指導服務(wù)作用，例如在社區(qū)內(nèi)配備完善的體育場地設(shè)施，利用社區(qū)宣傳欄、電視、廣播、微信、QQ等多元傳播方式做好宣傳教育工作，經(jīng)常性地組織家庭間、社區(qū)間體育競賽活動等，營造全民健身文化氛圍，激發(fā)廣大人民群眾的健身興趣，提高青少年的社區(qū)體育參與度，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

3 發(fā)揮體育教師關(guān)鍵作用、打造體育課程思政教學模式以形成協(xié)同育人格局

學校體育健康教育模式必須緊跟青少年發(fā)展的時代特點，必須順應(yīng)國家社會發(fā)展的潮流。進入新時代，推進“課程思政”理念融入高校校園體育文化建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，是一個“溶鹽于湯”的過程，需要高校體育教師像技藝精湛的廚師一樣，“守好一段渠、種好責任田”，發(fā)揮作為主導者的關(guān)鍵力量，打造一套適合自己、適合學生專業(yè)特點、適合本校特色的體育課程思政教學模式。

首先，加強體育師資培養(yǎng)，拓展體育教師來源渠道，配齊配足體育教師。例如，重構(gòu)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高專業(yè)意識、科研水平、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)，加強新時代體育教師的培養(yǎng)[8]；堅持專兼結(jié)合原則，在堅持充實體育教師編制主渠道的基礎(chǔ)上，可通過政府購買服務(wù)補充兼職體育教師數(shù)量。

其次，完善體育教學質(zhì)量和水平評價機制和獎勵機制，用合理的教學評價與獎懲制度激發(fā)他們參與教學活動的內(nèi)驅(qū)動力，調(diào)動他們的積極性與創(chuàng)造性，促進高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。例如，克服教學評價“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項、唯帽子”的頑瘴痼疾，確保體育教師在職稱晉升、崗位聘任、學習進修等方面，與其他學科教師同等待遇，使體育教師具有相應(yīng)的政治地位、社會地位、職業(yè)地位[9]；堅持不懈抓好校院兩級教學督導，開展定期和不定期的督導檢查，并形成慣例。對業(yè)績突出和考核優(yōu)秀的教師，給予一定的物質(zhì)與精神獎勵；對考核不合格的教師，要及時進行談話與教育，并在績效考核中有所體現(xiàn)，給其戴上“緊箍咒”。

第三，在補齊體育教師“量”的缺口基礎(chǔ)上，提升其“教”的表現(xiàn)?？赏ㄟ^師資培訓與學習進修等方式，提升體育教師立德樹人意識，堅定體育育人信念。另外，可調(diào)動學校教務(wù)處、社科處、校團委、各學院等相關(guān)職能部門，以及思政課教師、專業(yè)課教師、相關(guān)專家等各方面力量[10]，幫助、配合體育教師打造獨具特色的體育課程思政教學模式，將“課程思政”理念有機融入校園體育文化建設(shè)。在這一方面，筆者認為將各種體育活動“課程化”是一種值得借鑒的教學方式。相關(guān)組織實施方案為：體育教師在抓好體育專項課程育人的基礎(chǔ)上，通過“課程化”改造陽光課外體育鍛煉與活動、校園體育競賽等其他各種體育活動，將其打造為高校體育的“第二課堂”，創(chuàng)建“課內(nèi)外一體化”體育課程模式。在授“課”過程中，按照體育專項課程授課的方式，做好教學大綱設(shè)計、備課、實施、總結(jié)、評價等各個環(huán)節(jié)和全過程，并將從各種體育活動中提煉挖掘的思政元素有機融入其中，運用豐富的思想資源和實踐案例，把育人育才體現(xiàn)出來，實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)功能的融合發(fā)展[11]。通過這種方式，可以促使各種體育活動成為與體育專項課程一樣的育人“主渠道”，體現(xiàn)出體育課程的示范擔當和專業(yè)水準，進而與思想政治課程“主渠道”同向同行，形成協(xié)同育人格局。

4 結(jié)語

校園體育文化是高校校園文化的典型代表之一。將“課程思政”理念有機融入高校校園體育文化建設(shè)，不僅是新時代高校體育改革與發(fā)展的必然要求與重要途徑，也可以為“課程思政”理念融入其他類型的校園文化建設(shè)提供借鑒，加快培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育。

[1]潘凌云,王健,樊蓮香.現(xiàn)階段我國學校體育政策執(zhí)行研究的思考:問題與對策[J].天津體育學院學報,2015,30(1):18-22.

[2]王登峰.深入學習習近平總書記在全國教育大會上的講話精神,推動學校體育革命性改革——在全國高等學校體育教學指導委員會副主任以上委員會議上的講話[J].天津體育學院學報,2019,34(3):185-187.

[3]劉崢,唐炎.公共體育服務(wù)政策執(zhí)行阻滯的表現(xiàn)、成因及治理[J].體育學,2014,34(10):78-82.

[4]王文.高校體育文化環(huán)境育人功能及實現(xiàn)路徑[J].體育文化導刊,2018(5):99-102.

[5]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)《體育強國建設(shè)綱要》的通知(國辦發(fā)[2019]40號)[Z].2019-08-10.

[6]鄭兵,羅炯,張馳,等.學校、家庭、社區(qū)一體化促進青少年陽光體育活動長效機制的模型構(gòu)建[J].體育學刊,2015,22(2):63-71.

[7]季瀏.學校是培養(yǎng)青少年身體素養(yǎng)的主陣地[N].中國教育報,2019-11-16.

[8]常益,王平.學校體育作為思想政治工作資源探究[J].體育文化導刊,2017(10):135-139.

[9]許宏.以全國教育大會精神推進新時代學校體育的改革與發(fā)展[J].首都體育學院學報,2019,31(2):99-102.

[10]徐鋒.中國傳統(tǒng)武德文化融入高校思政教育的價值意蘊與實現(xiàn)路徑[J].體育文化導刊,2019(12):13-19.

[11]楊祥全.鑄魂育人:體育課程思政建設(shè)的緊迫性與自身優(yōu)勢探究[J].天津體育學院學報,2020,35(1):13-16.

On the Paths of Integrating "Ideological and Political Education" Concept into the Construction of Campus Sports Culture of Universities

LI Jinjin, etal.

(Yantai University, Yantai 264005, Shandong, China)

2019年煙臺大學“課程思政”教學改革研究專項資助。

李金金（1993—），碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。