王硯茹

高職體育課程運用運動教育模式的可行性研究——以健美操課程為例*

王硯茹

（首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)密云分校，北京 101500）

新時代學(xué)校體育的教學(xué)改革正在不斷推進，為使每位學(xué)生都能夠享受到運動的樂趣，展現(xiàn)其體育精神，達到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的，文章以高職健美操課程為例，分析其現(xiàn)存問題，從教學(xué)法的視角，嘗試探究在高職健美操課程中引入運動教育模式的可行性，旨在為高職健美操教學(xué)改革提供有益的理論。

高職；運動教育模式；健美操

新時代新征程新思想對每個人提出了新的使命和新的要求。為建設(shè)體育強國，發(fā)展好學(xué)校體育工作，高職體育教學(xué)的改革在不斷深化發(fā)展，以期尋求新的突破。健美操作為學(xué)校公共體育課中選項課的主要教學(xué)內(nèi)容，備受學(xué)生青睞，但多數(shù)高職院校開設(shè)的健美操課程教法相對傳統(tǒng)，在教學(xué)中的評價也多以技術(shù)評價為主，即健美操成套技術(shù)動作的完成情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多追求的是動作的準(zhǔn)確性和完成程度，表現(xiàn)力的展現(xiàn)差強人意。這樣一來，健美操課程日趨機械化和刻板化，沒有有效地利用學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性沒有較好的發(fā)揮，不利于學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。為保證教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的運動技能和綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)進一步完善健美操課程體系，運用合理的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，為學(xué)生樹立終身體育意識奠定基礎(chǔ)。目前國內(nèi)外呈現(xiàn)于大眾視野的教育理念及教學(xué)模式有很多，不同的思路和多元化的教學(xué)模式可為高職學(xué)校體育課程改革提供很好的借鑒。

運動教育模式是由美國的西登托普教授提出的，是美國經(jīng)典體育教育模式之一。20世紀(jì)90年代初，西登托普教授出版了第一部運動教育模式的論著，并且在美國一些中小學(xué)里，進行了多次的教學(xué)實驗，獲取了良好的教學(xué)效果。隨后新西蘭和澳大利亞采用運動模式進行教學(xué)實驗，一舉成功，后來世界各國的學(xué)校體育教學(xué)紛紛引入運動教育模式，并取得理想的教學(xué)效果?？梢钥闯觯\動教育模式有成熟的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用框架，具備很強的適應(yīng)性和借鑒性，適合在學(xué)校體育教學(xué)中廣泛應(yīng)用。雖然運動教育模式在我國普通高校體育選項課中得到了初步應(yīng)用，但通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻資料可以發(fā)現(xiàn)，運動教育模式在“操化類”課程中的運用研究相對匱乏，因此在高職院校健美操課程中引入運動教育模式，可為高職院校健美操課程的改革提供新思路、新方向和新的發(fā)展空間。

1 高職院校健美操課程中存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計上缺乏創(chuàng)新

目前高職的健美操選項課，還沒有科學(xué)的、全面優(yōu)化的教學(xué)模式，從現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)情況上看，在教學(xué)目標(biāo)上，對健美操運動價值的解析層次不夠深，對新時代學(xué)生的基本情況缺乏全面把握，導(dǎo)致高職健美操選項課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果受到一定的影響。高職體育教師在健美操課程的教學(xué)目標(biāo)的把握上，觀念未能與時俱進，所用教材內(nèi)容陳舊，在促進健美操運動發(fā)展上顯現(xiàn)出動力不足，從而降低學(xué)生的運動體驗和運動感受。這樣會導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況缺乏準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，使整個教學(xué)設(shè)計的方向的不夠清晰，教學(xué)過程中的實效性大打折扣，直接影響了課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。[1]

1.2 教學(xué)組織策略性不強

在高職健美操選項課的課堂教學(xué)組織上，學(xué)生的主體性有一定的體現(xiàn)，但尚未有效發(fā)掘，發(fā)展的空間還很大。如在日常教學(xué)中，高職健美操課程通常注重學(xué)生掌握成套動作的情況和身體素質(zhì)方面的練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)過程中多是以教師分組或?qū)W生自由分組的形式進行練習(xí)，但學(xué)生自身自主練習(xí)的不夠，學(xué)生進行積極學(xué)習(xí)的熱情不夠。高職學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)在其運動學(xué)習(xí)和運動體驗上多加引導(dǎo)，使學(xué)生的運動素質(zhì)得到發(fā)展，運動觀念日益形成。但在實際的教學(xué)情境中，教師在教學(xué)組織上的策略的考慮偏于傳統(tǒng)，在改善這種情況上缺乏新突破。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中尋求合適的組織策略來達到提升教學(xué)效果的目的，應(yīng)著眼于學(xué)生的真實運動體驗，有效利用學(xué)生的運動學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成良好的運動素質(zhì)，達到弘揚運動文化的初衷。

1.3 教學(xué)方法單一

在高職健美選項操的教學(xué)過程中，許多健美操教師對健美操運動知識的把握不夠全面，理解的不夠深入。高職健美操選項課一直以來采用的均是傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式進行教學(xué)，通常是以示范講解或結(jié)合教學(xué)視頻進行對技術(shù)動作的教學(xué)，并通過講解、示范和模仿，教會學(xué)生去體驗和感知健美操的成套技術(shù)動作，在音樂節(jié)奏的帶動下做出相應(yīng)的健美操動作。通常是將技術(shù)動作教學(xué)作為整個健美操課程教學(xué)過程中的主線，在課程內(nèi)容設(shè)置上偏于固化死板，教學(xué)手段普遍單一，主要是以通過示范與模仿的方式，即將動作技術(shù)和套路通過講解、示范、分解、重復(fù)等方式進行教學(xué)。[2]導(dǎo)致在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)方法偏于保守，沒有與時俱進，缺乏創(chuàng)新。教學(xué)過程硬化，已不符合新時代發(fā)展的需要。相對于健美操運動項目的特點而言，這種傳統(tǒng)體育教育模式還存在著一定局限性，限制了健美操教學(xué)價值的展現(xiàn)。[3]更多的是采用傳統(tǒng)的講解示范糾錯的教學(xué)手段，不能有效地尋求更好的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至磨滅了一些學(xué)生最初選擇健美操的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)后的未能達到預(yù)期效果，限制了健美操課程發(fā)展。

1.4 教學(xué)評價攝入元素不足

健美操選項課的考核方式均是以考查學(xué)生成套技術(shù)動作的標(biāo)準(zhǔn)性和連貫性，或以考核身體素質(zhì)指標(biāo)來輔助，這種考核辦法，沒有有效激發(fā)學(xué)生的主體性和學(xué)生的動作創(chuàng)編意識，不能全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進行相應(yīng)的評價。另外，還有的學(xué)校在健美操選項課課程考核方面較為隨意，并沒有針對考核方式進行深入分析。

體育課程的教學(xué)評價需要考慮的元素有很多，但在高職健美操課程中，教學(xué)評價針對性應(yīng)當(dāng)加強，教師更多在于判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生體育學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)問題以及反饋學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進步發(fā)掘不夠。不同的學(xué)生在其身體與技能方面有著較大的差異，體育學(xué)習(xí)視角的多元化以及即時評價需要在健美操課程的評價中得到體現(xiàn)，以達到充分激勵學(xué)生學(xué)習(xí)與進步的效果。

1.5 學(xué)生運動綜合素養(yǎng)未有效發(fā)掘

新時代的大學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)已經(jīng)不滿足于單純技術(shù)動作學(xué)習(xí)，他們渴望通過系統(tǒng)完整的健美操課程了解更多專業(yè)運動知識，掌握“健與美”的運動技能，發(fā)展個人運動能力。[4]以傳授運動技術(shù)為主線的高職健美操課程，更傾向于傳技，學(xué)生對于健美操運動本身的學(xué)習(xí)興趣未能進一步激發(fā)，在健美操文化和健美操運動價值的自我學(xué)習(xí)上動力不足，不能有效體會到真實的運動價值，健美操的運動文化不能有效傳遞。致使學(xué)生對健美操課程的運動文化把握不夠，在學(xué)習(xí)中達不到健美操知識和運動的并重，在培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力以及終身體育能力上有所欠缺。這樣一來，學(xué)生的自主運動能力未能有效培養(yǎng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程完成后再也沒有進行此項運動，學(xué)生的運動素養(yǎng)沒有提升。

2 高職健美操課程引入運動教育模式的可行性分析

2.1 運動教育模式理論基礎(chǔ)

運動教育模式，是20世紀(jì)80年代初的由美國著名學(xué)者西登托普正式提出的一種教學(xué)模式。經(jīng)過30多年的發(fā)展，運動教育模式發(fā)展成為一種比較完善的課程與教學(xué)模式，有著良好的教學(xué)效果。運動教育模式是以教師為直接指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，有固定分組，以角色扮演為組織形式，在整個教學(xué)工作中貫穿比賽，提供給不同運動水平的學(xué)生真實的、豐富的體育運動體驗。是基于游戲理論的運動教育理論為指導(dǎo)思想的課程與教學(xué)模式，嘗試在游戲和運動比賽之間建立某種聯(lián)系，通過對運動規(guī)則的不斷修改和必要的運動策略調(diào)整，使體育運動更加適合學(xué)生的水平，最終使學(xué)生成為有運動能力的、有運動教養(yǎng)的和熱情的運動者。在培養(yǎng)學(xué)生的運動知識、技戰(zhàn)術(shù)能力、社會適應(yīng)能力、情意以及終生體育思想的形成方面運動教育模式有著十分獨特的作用。[5]這種教學(xué)模式主要是以游戲教育理論為指導(dǎo)思想，以運動項目本身為主要內(nèi)容，整個教學(xué)過程以比賽為主，教師的直接指導(dǎo)、學(xué)生彼此之間的合作和互相幫助為教學(xué)方法，著重傳授給學(xué)生運動項目的技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、禮儀等的一種體育課程和教學(xué)模式。運動教育模式以比賽為主線貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生能充分勝任活動，在賽季活動表演中，獲得快樂和信心，從而激勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，增加他們在自由支配時間內(nèi)尋求參與鍛煉的機會。[6]經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐，運動教育模式現(xiàn)已日趨完善，成為較為成熟學(xué)校體育教學(xué)模式，并且深受西方學(xué)校體育界推崇，在當(dāng)代世界體育課程的改革和發(fā)展中產(chǎn)生了比較深遠的影響。

2.2 運動教育模式的借鑒性

2.2.1教學(xué)模式的可操作性

縱觀世界，許多的成功體育教學(xué)模式都是把教學(xué)目標(biāo)合理結(jié)合到實施過程中。運動教育模式的突出特點是操作程序性強，它的核心目標(biāo)與健美操教學(xué)中增強學(xué)生體能，使學(xué)生掌握基本運動技能，培養(yǎng)學(xué)生運動興趣和良好的心理品質(zhì)以及人際交往的能力，提高學(xué)生自身健康的意識，弘揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度等目標(biāo)有著很大的相通性。

這種教育模式是讓學(xué)生參與整學(xué)年運動季，通過這樣的運動經(jīng)驗來實現(xiàn)體育教育的目的，并在這一過程中，潛移默化地把學(xué)生培養(yǎng)成為有運動能力的、有運動文化的以及運動熱情的運動者，這也是整個運動季的課程目標(biāo)。具體體育課程目標(biāo)有以下幾個方面：一是通過運動季的體育課程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生專項運動技術(shù)能力和體適能水平；二是學(xué)生具備欣賞和靈活運用技戰(zhàn)術(shù)策略的能力；三是學(xué)生能夠參加一項與自己能力水平相適當(dāng)?shù)谋荣?；四是學(xué)生之間能夠彼此總結(jié)分享整個運動季的體育活動計及策劃經(jīng)驗；五是啟發(fā)學(xué)生負責(zé)任的意識；六是學(xué)生的團體凝聚力，共同實現(xiàn)目標(biāo)的能力；七是學(xué)生能夠深刻體會體育運動競賽慶?；顒悠浯嬖诘莫毺匾饬x；八是培養(yǎng)學(xué)生合理決策體育運動相關(guān)問題的能力；九是拓展學(xué)生能力，使其具備擔(dān)任教練、裁判、統(tǒng)計員和記錄員等角色的能力；十是激勵學(xué)生在課余時間積極地參與到各類體育運動活動。

2.2.2教學(xué)目標(biāo)多元化

運動教育模式的特色是在運動技術(shù)的基礎(chǔ)上，更強調(diào)學(xué)生的運動參與。在教學(xué)實施過程中，會要求每個學(xué)生進行個人的角色扮演，在運動體驗有著自己的職責(zé)和任務(wù)。每個學(xué)生都有自己的角色，并可以進行角色互換，這激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與的熱情，從而很好的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)健美操動作技術(shù)動作的積極性，其運動技術(shù)水平在比賽中也會不斷地得到提高。目標(biāo)的多元化，使學(xué)生的運動參與程度提升，并能較好地在教學(xué)過程中進行操作和實施。

2.2.3學(xué)生社會適應(yīng)能力提高

運動教育模式在健美操的運用，是在常態(tài)化的學(xué)習(xí)分小組的方式基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得綜合學(xué)習(xí)能力。在健美操運動角色的扮演過程，實際上也是對社會角色的一個遷移的過程。在學(xué)生的組織、管理、協(xié)調(diào)方面，對他們的合作、交往能力是一個提高過程，促進他們建立和諧的人際關(guān)系。學(xué)生在小組里擔(dān)任各種角色，如管理員、宣傳員、統(tǒng)計員等，促使學(xué)生之間學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)，提高了大家的學(xué)習(xí)效率、社會適應(yīng)能力，并且保證不同水平學(xué)生的公平參與。

2.2.4健美操教學(xué)更具人文特征

運動教育模式試圖在最為真實的運動情景中教育學(xué)生，以人文為本，幫助學(xué)生獲得運動熱情和較強的運動能力，培養(yǎng)學(xué)生的運動文化。運動本身的競爭性在運動教育模式中體現(xiàn)的淋漓盡致，它不僅注重健美操技術(shù)的學(xué)習(xí)，更注重其他因素的培養(yǎng)，提供給每一個學(xué)生充分學(xué)習(xí)的機會，有助于增強學(xué)生的人際關(guān)系和社會適應(yīng)性。[7]運動教育模式在教學(xué)中的這些特點，致力于把學(xué)生培養(yǎng)為有運動能力的、有運動文化的、有運動熱情的運動者，使其在實現(xiàn)課堂主體的過程中，掌握熟練的運動技術(shù)，能夠普從容地、有能力的進行表演，熟悉健美操本身的運動知識和規(guī)則，并積極地傳承健美操運動文化和發(fā)展學(xué)校健美操運動，能夠為高職健美操教學(xué)提供良好借鑒。

3 結(jié)語

運動教育模式已被廣泛運用于新西蘭和澳洲，我國的臺灣和香港地區(qū)也在較早時期引進用來指導(dǎo)課程和教學(xué)。近些年來，運動教育模式在我國的本土化研究中愈發(fā)受到關(guān)注，并被證實教學(xué)效果良好。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相較，更易實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具有很大的優(yōu)越性，是一種科學(xué)有效可操作性的教學(xué)方法。目前高職健美操課程中還存在著諸多問題，科學(xué)的引入運動教育模式，能夠解決現(xiàn)有問題，優(yōu)化高職健美操課程的教學(xué)，不斷深化體育教學(xué)改革，從而達到傳承運動文化的本質(zhì)。因此，在高職體育健美操課程中運用運動教育模式是可行的，應(yīng)當(dāng)進一步深刻理解其內(nèi)涵并運用于實踐。

[1]張巨榮.學(xué)校健美操課程教改的問題及對策研究[J].體育世界(學(xué)術(shù)版)，2020(3):154-155.

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[3]楊歡.高職健美操課程開設(shè)現(xiàn)狀及對策研究[J].學(xué)校體育學(xué),2018(8):151-153.

[4]劉紅梅.新時代背景下健美操創(chuàng)新發(fā)展路徑研究[J].當(dāng)代體育科技，2019(7):222-223.

[5]高航,章榮江,高嶸.當(dāng)代運動教育模式研究[J].體育科學(xué),2005(25):79-83.

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Research on the Feasibility of Applying Sports Education Mode to P.E Courses in Polytechnics-- Taking Aerobics Course as an Example

WANG Yanru

(Miyun Campus of Capital University of Economics and Business, Beijing 101500, China)

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題：新時代背景下高職院校公共體育課程改革與實施。

王硯茹（1984—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會學(xué)。