樊 皇

(成都大學(xué)外國語學(xué)院，四川 成都 61000)

一、引言

2010年7月教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，強(qiáng)調(diào)了“牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”，并把“深化教學(xué)改革”放到了顯著位置。當(dāng)前在外語教育中，北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出了極具前沿性和中國特色的教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法，該教學(xué)理論十分切合當(dāng)前的中國外語教學(xué)實(shí)際。與此同時，文秋芳教授結(jié)合前人研究構(gòu)建了我國外語類大學(xué)生思辨能力量表。因此，文章結(jié)合個人作為英語專業(yè)一線教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及數(shù)據(jù)，迎合當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)，參照文秋芳教授的相關(guān)重要理論，力求構(gòu)建并研究“頭馬俱樂部”式英語演講課思辨能力培養(yǎng)模式。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法相關(guān)述評

“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出并不斷論證和完善的一個具有中國特色的教學(xué)方法理論體系，同時也是當(dāng)前外語專業(yè)建設(shè)“金課程”的一個前沿且行之有效的教學(xué)方法理論體系。

經(jīng)過多次論證研究和不斷完善，文秋芳教授在2015年嘗試構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系。該體系包括三個部分:教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、以教師為中介的教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”；教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”；教學(xué)流程由“驅(qū)動”“促成”“評價”三個階段構(gòu)成，在整個流程中教師要恰當(dāng)發(fā)揮中介作用。與此同時，“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法主要針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者；在該方法中“產(chǎn)出”和“輸入”的內(nèi)涵有所不同。按照文秋芳教授的觀點(diǎn)，“產(chǎn)出”除了包括“輸入”所指的說和寫以外，還包括口譯和筆譯；“產(chǎn)出”既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)構(gòu)。

(二)英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)相關(guān)述評

2000年3月頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，重新界定了英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。在“復(fù)合型英語人才”的培養(yǎng)中，諸多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的“思辨能力”培養(yǎng)(孫有中，2011)。

文秋芳教授借鑒了20世紀(jì)80年代“特菲爾”項(xiàng)目組(The Delphi Project)的“雙維結(jié)構(gòu)模型”、2006年P(guān)aul和Elder提出的“三元結(jié)構(gòu)模型”，以及2006年林崇德提出的“三菱結(jié)構(gòu)模型”，嘗試構(gòu)建我國思辨能力量具的理論框架——層級模型(文秋芳，2008)。文秋芳(2008)指出，層級模型主張將思辨能力細(xì)化為兩個層次:元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。

三、相關(guān)實(shí)證研究

(一)研究問題

如何試構(gòu)建英語演講課程思辨能力培養(yǎng)模式?

(二)研究對象

本次研究對象為參與作者所授《英語視聽說3》的全部成都大學(xué)外國語學(xué)院英語系英語專業(yè)本科二年級學(xué)生，分別來自四個班級。

“頭馬俱樂部式”英語演講課的課程模式。在2019～2020學(xué)年第一學(xué)期，教師利用《英語視聽說3》英語演講與思辨課，參照文秋芳教授的相關(guān)前沿理論，將該課程的授課模式改革為“頭馬俱樂部式”英語演講課。該課程借鑒國際公眾演講和領(lǐng)導(dǎo)力提升組織“頭馬俱樂部(Toastmasters International)”的雙語公眾演講和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系，力求將該體系與英語視聽說課程進(jìn)行無縫連接，真正達(dá)到培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的英語演講能力、英語語言應(yīng)用能力、思辨能力、跨文化交際能力，提升當(dāng)代大學(xué)生的英語語言質(zhì)量和國際化意識的目的。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法的教學(xué)流程三個階段，即驅(qū)動、促成、評價。本課程的技能理論講解課教學(xué)流程具有一定的自身特色。技能課的教學(xué)流程大致分為三個大的階段:“課前”階段，“課中1～4”階段，“課后1～2”階段。在這三個大的階段中，師生合作評價模式(TSCA)動態(tài)發(fā)生。

“課前”與“課中1”為“驅(qū)動”階段。在“課中1”階段，學(xué)生基于課前的小組自主學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解并舉例。“課中2～3”為“驅(qū)動”和“促成”兼?zhèn)涞碾A段。在此階段，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入理解本次課需要講解和討論的知識點(diǎn)?！罢n中4”階段為“促成”階段，按照文秋芳教授的論述，在“課前”和“課中1～3”階段之后，學(xué)生對本次課的學(xué)習(xí)動機(jī)被完全激發(fā)，對本次課的學(xué)習(xí)壓力被觸及，同時學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑更為清晰和明確。“課后1～2”階段主要為學(xué)生自我和相互評價階段，也是師生合作評價模式的一部分。

本課程的產(chǎn)出課的基本流程按照四次“評價”大致分為“第一輪評價”“第二輪評價”“第三輪評價”“第四輪評價”，師生合作評價模式動態(tài)發(fā)生于四個階段。教師參與到評價過程中并對所有角色進(jìn)行評價。

四、演講技能教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)分析

根據(jù)對全體選課學(xué)生的問卷調(diào)查，在本次所構(gòu)建的“頭馬俱樂部式”英語演講課開課以前，反饋的136個有效樣本的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對英語公眾演講以及思辨能力有一定的認(rèn)知程度，但是認(rèn)知程度并不深入和系統(tǒng)。

經(jīng)過2019～2020學(xué)年第一學(xué)期“頭馬俱樂部式”英語演講課的學(xué)習(xí)，根據(jù)本研究對英語演講技能和思辨能力重要因素進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。反饋的136個有效樣本的數(shù)據(jù)顯示，在演講技能方面全部樣本對演講技能的重要因素都有了新的認(rèn)識；超過80%的學(xué)生認(rèn)為對如下四個演講技能要素有了新的認(rèn)識:演講話題的個人思辨、演講稿的邏輯結(jié)構(gòu)、演講稿的內(nèi)容選擇以及非語言輸出質(zhì)量。綜合上述的數(shù)據(jù)，通過本課程的一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸認(rèn)識到演講與思辨、演講與邏輯、演講與推理之間的重要聯(lián)系，逐步地從演講課程本身，進(jìn)入對思辨能力的深度認(rèn)知階段。

基于文秋芳教授的“思辨能力層級理論模型”，136個有效樣本的調(diào)查反饋數(shù)據(jù)顯示，在思辨能力培養(yǎng)方面全部樣本對思辨能力的重要因素有了全新認(rèn)知。其中85%以上的學(xué)生重新認(rèn)知了分析、推理、評價要素；70%～80%的學(xué)生重新認(rèn)知了自我反思、自我的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)、合理的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)要素。綜合上述的數(shù)據(jù)，可以認(rèn)為通過本課程一學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在思辨能力培養(yǎng)方面，大部分學(xué)生從“一般了解”階段逐步進(jìn)入“深度系統(tǒng)認(rèn)知”階段。

五、結(jié)語

文章借鑒并適應(yīng)“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法的核心概念，提出“頭馬俱樂部式”英語演講課思辨能力培養(yǎng)模式，在授課單元中以“技能理論講解課+頭馬俱樂部會議英語演講產(chǎn)出課”的模式進(jìn)行教學(xué)。該模式力求通過英語公眾演講課程對學(xué)生進(jìn)行演講技能和思辨能力的培養(yǎng)與提升，并讓學(xué)生以英語公眾演講的方式來呈現(xiàn)所學(xué)演講技能和產(chǎn)出自身的思辨思考，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)及提升。因此，文章所構(gòu)建的“頭馬俱樂部式”英語演講課思辨能力培養(yǎng)模式一定程度上可以達(dá)到有效培養(yǎng)思辨能力的目標(biāo)。但是，本次研究所涉及的樣本數(shù)量相對比較有限，對樣本追蹤的時間也相對不長，希望能在之后的教學(xué)和研究中再不斷深入探索。