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        讓勞動成為學(xué)生的精神動力和生活方式:勞動教育研究與實踐

        2021-11-22 05:10:30鄧太平陳勇毛滿卓湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
        灌籃 2021年7期
        關(guān)鍵詞:勞動育人精神

        鄧太平 陳勇 毛滿卓 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

        一、“勞動教育”的提出

        現(xiàn)實表明不少學(xué)生精神生活出現(xiàn)問題,社會價值觀扭曲,義利不清,出現(xiàn)道德滑坡、缺少禮儀和精神失衡,沒有理性平和、正確的健康心態(tài)。這違背了教育原初的意蘊(yùn)。2018年,教育部強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步提升精神心理育人質(zhì)量,把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。但是從目前人才教育實踐實效來看,現(xiàn)有的舉措不足以從根本上解決大學(xué)生精神健康問題。這其實是我們教育體系中勞動教育的旁落與缺失。因此,教育部副部長鄭富芝指出,“勞動教育是當(dāng)前整個教育體系當(dāng)中的短板,因此必須加強(qiáng)”。所以,我們的教育需要正本清源,回歸教育的本真,體現(xiàn)“德”的內(nèi)涵,“才”的本質(zhì),重塑人之善義,才之本位,就必須加強(qiáng)勞動教育,推行勞動教育對接育人,讓“勞動”成為學(xué)生的精神支柱和健康生活方式,這是新時代學(xué)校人才教育改革刻不容緩的任務(wù)。

        二、勞動是人的精神動力和生活方式

        勞動的目的是把自然“自在之物”變?yōu)椤盀槲抑铩钡哪軇有曰顒?,勞動使人獲得生存的物質(zhì)資料,同時也創(chuàng)造了人的本身,是人自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的統(tǒng)一。勞動“是一切人類生活的第一個基本條件,以致我們在某種意義上不得不說:勞動創(chuàng)造了人本身”[1]。

        勞動教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀,形成精神動力,熱愛勞動和學(xué)習(xí)勞動技能,獲得幸福生活的能力,創(chuàng)造社會財富,為祖國為人民做出自己的貢獻(xiàn)。

        勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上和精神動力,樹立正確的社會價值觀,明白勞動的偉大價值與意義,熱愛勞動的情感。讓勞動激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)勞動知識技能,獲得為創(chuàng)造幸福生活的能力,報效國家,奉獻(xiàn)社會,將來為黨和國家擔(dān)負(fù)起重大的建設(shè)任務(wù)。

        勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和生活方式,樹立正確勞動職業(yè)價值觀和良好勞動品質(zhì),具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值作用,是新時期黨對學(xué)校教育的新要求,是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容,作用重大。

        三、讓勞動成為學(xué)生的精神動力和生活方式是教育改革的時代要求

        長期以來,我國文化教育存在的“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”,以及各育之間的“彼此分離”“相互割裂”“互不相關(guān)”等痼疾[2]。如何破解這一難題,應(yīng)對新時代教育改革的時代要求,這是新時代學(xué)校教育改革面臨的重大課題

        馬克思認(rèn)為:“一切社會的終極原因,不應(yīng)當(dāng)在人們理性的頭腦中去尋找,而應(yīng)當(dāng)在生產(chǎn)方式和交換方式的變更中去尋找”,即現(xiàn)實的“勞動發(fā)展中去尋找,才能找到理解全部社會史的鑰匙”。由此可見,解決學(xué)校文化教育問題,應(yīng)該放在勞動健康之上,“授人以魚,更重要的是授人以勞動之漁”,由“心理輸血”向“勞動造血”轉(zhuǎn)變,讓勞動成為學(xué)生的精神動力和健康生活方式,懂得勞動是人生健康的價值所在,否則大學(xué)生心理健康教育工作只能是治標(biāo)不治本。因此,習(xí)近平總書記指出:“勞動是財富的源泉,也是幸福的源泉,發(fā)展中的各種難題,只有通過誠實勞動才能破解”。2020年3月教育部強(qiáng)調(diào)“全面推動中央關(guān)于勞動教育的精神進(jìn)教材、進(jìn)課程、進(jìn)頭腦,切實將勞動教育融入教育課程體系建設(shè)中?!彼裕髮W(xué)文化教育,必須與勞動教育相結(jié)合對接育人。讓勞動融入學(xué)校文化教育中,探索勞動教育與文化教育對接育人的規(guī)律,重建教育生態(tài)、回歸教育本真,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人是現(xiàn)代教育改革的必然要求。

        四、讓勞動成為學(xué)生的精神動力和生活方式的教育實踐路徑

        以習(xí)近平新時代中國特色勞動思想為指導(dǎo),以塑造正確勞動觀念、傳授勞動知識技能、端正勞動態(tài)度和培養(yǎng)良好勞動習(xí)慣等為核心內(nèi)容,其目的是培養(yǎng)學(xué)生精神動力和健康幸福生活的能力。把勞動教育融入大學(xué)心理健康教育工作中,建立德智體美勞的有章可循的勞動育人制度,踐行勞動精神,“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”,讓勞動的“育人之綱”規(guī)范學(xué)生自身,使勞動成為廣大學(xué)生學(xué)習(xí)和健康生活的基本行為準(zhǔn)則,踐行勞動使命,創(chuàng)造健康幸福人生,成為社會有用之才。

        (一)以勞樹德:讓勞動成為學(xué)生的精神動力

        “人因德而立,德因魂而高”,以勞樹德是勞動教育的統(tǒng)領(lǐng)支柱和核心靈魂,是培養(yǎng)學(xué)生的品行、品德、品格的融合升華。亞里士多德認(rèn)為“美德是倫理德性和理智德性的核心,是中庸,是最高的善和極端的美”[3]。它是一種精神境界信仰,又是超脫于塵世物質(zhì)利益之上的精魂。因此,勞動教育必須立德鑄魂,只有樹立了德之魂的人,才能“行之敬業(yè)久遠(yuǎn),立世卓越功勛”。

        以勞動為載體構(gòu)建勞動與文化教育對接育人平臺,倡導(dǎo)勞動精神,將勞動精神融入文化教育和心理健康教育之中,治病先治精神氣,以勞動授人以漁,由“心理輸血”向“勞動造血”轉(zhuǎn)變,讓勞動成為學(xué)生的精神動力,讓勞動的“精神之氣”涵養(yǎng)廣大學(xué)生的心靈,領(lǐng)悟到為學(xué)的智慧之深、為人的使命之大,并內(nèi)化成自覺的行動,勞動創(chuàng)造健康人生,發(fā)揮“以勞樹德健康育人的作用。

        (二)以勞增智:讓勞動培育學(xué)生創(chuàng)造幸福生活的能力

        創(chuàng)造幸福生活要有“一技之長”,培養(yǎng)學(xué)生“一技之長”是學(xué)校人才教育的根本任務(wù),也是學(xué)生求學(xué)求知的內(nèi)在目的?!耙患贾L”必須要通過勞動實踐,在實踐勞動教育中精修細(xì)作,淬煉形成。“實踐出真知,磨練長才干”,學(xué)校人才教育,不能脫離社會實踐勞動,不可能有沒有勞動實踐經(jīng)驗的學(xué)生培養(yǎng)成一位是國家有用之人。由此可見,勞動實踐教育是學(xué)校人才教育的必要環(huán)節(jié),否則,我們的教育就成了人學(xué)理論“空場”。

        學(xué)校要加大學(xué)生的社會勞動實踐教育的力度,發(fā)揮勞動育人的作用,立足勞動,以勞動實踐為橋梁,以勞增智,使學(xué)生全面掌握知識技能,獲得創(chuàng)造幸福生活的能力

        (三)以勞健體:讓勞動成為健康的生活方式

        “健康的生活方式”是“人的一種勞動職業(yè)價值觀,又是社會勞動過程中所展現(xiàn)其自身的文化素質(zhì)、品質(zhì)修養(yǎng)、工作精細(xì)和專注創(chuàng)作的綜合品格,更是一種“敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、精業(yè),立業(yè)、奉獻(xiàn)”的文化精神財富”。學(xué)校勞動教育要體現(xiàn)“德”的內(nèi)涵,“才”的本質(zhì),大力倡導(dǎo)“敬業(yè)精技、崇德尚能”,使學(xué)生明白“勞動職業(yè)精神的真理就是它自己的完成過程”[4]。因此,勞動是人“自由的生命活動”的內(nèi)在需要和“生活的樂趣”即“健康的生活方式”。

        學(xué)校勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和生活方式,樹立勞動光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念,培育勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動職業(yè)精神。使學(xué)生知道“勞動的意義在于為自己、為他人、為社會付出,獲得的成就感,生活喜悅感”,讓自己為更美好的生活而奮斗。

        (四)以勞育美;讓勞動創(chuàng)造幸福美好的人生

        新時代勞動教育的目的是培育學(xué)生樹立勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大、勞動最美麗的觀念,培育學(xué)生勞動“奉獻(xiàn)”精神,深化學(xué)生勞動價值認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的勞動情懷和工作職業(yè)情感,使學(xué)生明白勞動既是一種社會責(zé)任,又是一份道德情懷,更是一種生存技藝,激發(fā)學(xué)生熱愛社會主義事業(yè)、堅守職責(zé)、敬畏工作、“擔(dān)當(dāng)工作責(zé)任、追求卓越品質(zhì)和崇尚愛國情懷,使其樹立正確的積極的職業(yè)價值觀”[5]。

        學(xué)校實施勞動教育,要“以勞育美”,倡導(dǎo)勞動精神,讓勞動成為學(xué)生的精神支柱和生活方式,涵養(yǎng)學(xué)生心靈,享受生命的快樂,體現(xiàn)自身的主體價值,并獲得精神上的滿足,感受人生勞動的幸福,內(nèi)化于心,領(lǐng)悟到為學(xué)的智慧之深、為人的使命之大,做到勞動立德鑄魂,外化于行,樹己、立己、成己,義利分明,心系家國,做到勞動創(chuàng)造健康人生。

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