馬卓源

(內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000)

一、引言

深度融合信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革，已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)共識(shí)。教與學(xué)的發(fā)生不再囿于特定的時(shí)間和空間，慕課(MOOC)、私播課(SPOC)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，大大拓展了學(xué)生知識(shí)與能力的廣度和深度。經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，我國(guó)目前已建立起較為豐富的高等外語(yǔ)教學(xué)MOOC資源庫(kù)，為學(xué)科的教學(xué)提供了框架和參考，而近幾年興起的SPOC的設(shè)置能夠有效補(bǔ)充了MOOC在監(jiān)督、追蹤和能力構(gòu)建上的不足。

二、教學(xué)模式可行性論證

(一)綜合英語(yǔ)課程特點(diǎn)

綜合英語(yǔ)課程具有綜合性、技能實(shí)踐的屬性。教學(xué)中既要系統(tǒng)地傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”全面綜合的基本技能訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、思辨能力、跨文化意識(shí)以及綜合人文素養(yǎng)，最終為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才服務(wù)?；贜學(xué)院外語(yǔ)系學(xué)生的學(xué)情和課時(shí)的限制，如何通過(guò)線上資源整合以延伸課堂，對(duì)于實(shí)現(xiàn)綜合英語(yǔ)課程既定的多層次教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

(二)基于國(guó)內(nèi)MOOC的SPOC教學(xué)模式論述

MOOC打破了學(xué)習(xí)的邊界，降低了知識(shí)的獲得成本，引導(dǎo)了全球的教育革新。我國(guó)在新型冠狀病毒性肺炎疫情爆發(fā)前，已建立起不少M(fèi)OOC資源庫(kù)，如中國(guó)大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通及智慧樹(shù)等，極大地緩和了疫情期間的教學(xué)壓力。但MOOC作為單一線上教學(xué)資源效果不夠理想，原因主要有兩點(diǎn)。首先，MOOC由于規(guī)模過(guò)于龐大，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)特定群體需求的滿(mǎn)足；其次，MOOC對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的監(jiān)督、追蹤和評(píng)估不夠充分。

SPOC指小規(guī)模限制性在線課程，在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)改進(jìn)，成為一種和實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，其教學(xué)對(duì)象是有規(guī)模限制的班級(jí)學(xué)生群體(蔣燕，2018)。SPOC體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，圍繞學(xué)生特點(diǎn)和能力，組織教學(xué)資源、教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于不同水平和特點(diǎn)的學(xué)生更具針對(duì)性，也更利于不同層次評(píng)價(jià)的實(shí)施。

知網(wǎng)上目前最新的線上高校外語(yǔ)教育研究主要集中在獨(dú)立制作SPOC所需的線上視頻資源，如呂婷婷、王娜(呂婷婷，2016)、盧海燕(盧海燕，2017)和鐘秋媛、江鳳兵(鐘秋媛，2019)等的實(shí)踐和研究。這些研究為后來(lái)者提供了豐富的思路和經(jīng)驗(yàn)，但是獨(dú)立設(shè)計(jì)和錄制優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)視頻對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的能力和時(shí)間要求都很高，基于N學(xué)院的情況，實(shí)現(xiàn)難度較大。因此，將SPOC的設(shè)計(jì)與現(xiàn)有國(guó)內(nèi)已有的MOOC資源相嫁接、融合和改造更符合N學(xué)院的實(shí)際情況，完成課程延展的同時(shí)，教師則能夠有更多的時(shí)間和精力去了解和追蹤學(xué)情，建構(gòu)活動(dòng)，觀察和評(píng)估教學(xué)效果，而這正與教師在信息時(shí)代的新使命相切合，即賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程的完成率(康葉欽，2014)。

基于以上論證，教師設(shè)計(jì)并實(shí)踐了基于國(guó)內(nèi)MOOC資源的綜合英語(yǔ)課程SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

三、具體設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

首先，選定在線MOOC資源，確定整體教學(xué)方案。N學(xué)院綜合英語(yǔ)教研組通過(guò)全面論證與精心篩選，最終選定引入了“智慧樹(shù)”平臺(tái)的?英語(yǔ)精讀與寫(xiě)作(二)?MOOC共享資源，并確定了以該資源為核心內(nèi)容，以教研組因地制宜的補(bǔ)充與優(yōu)化為特色的教學(xué)方案。

其次，細(xì)化課程安排，通過(guò)綜合英語(yǔ)教研組錄播課優(yōu)化在線課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。教研組在學(xué)習(xí)、研究了選定的MOOC資源后，將其每個(gè)單元從不足一小時(shí)的教學(xué)視頻，根據(jù)N學(xué)院?外語(yǔ)系本科人才培養(yǎng)方案(2016版)?英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，重新編排、擴(kuò)展成為以主題教學(xué)為線索、兼顧語(yǔ)言技能與思辨能力培養(yǎng)的、以4課時(shí)為單位的單元課程體系。同時(shí)，針對(duì)原MOOC視頻內(nèi)容不夠精細(xì)具體、導(dǎo)入不夠切題、習(xí)題設(shè)置與講解不足等問(wèn)題，教研組通過(guò)錄播課和分享在線學(xué)習(xí)資源等多種方式進(jìn)行了優(yōu)化與補(bǔ)充，以充分適合N學(xué)院外語(yǔ)系學(xué)生的學(xué)情，保障學(xué)習(xí)效果。

(二)教學(xué)過(guò)程

課前，教師提前給學(xué)生推送單元在線學(xué)習(xí)指南。指南里面詳細(xì)說(shuō)明了每一節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么，在哪里學(xué)，如何學(xué)，學(xué)多久，需要完成什么作業(yè)等，幫助學(xué)生在整體性把握單元安排的同時(shí)，明確此在線課程的獨(dú)特構(gòu)成與學(xué)習(xí)步驟，使教學(xué)過(guò)程清晰化、精細(xì)化，學(xué)時(shí)利用高效化。

教學(xué)過(guò)程中，充分利用在線教學(xué)資源和多種線上平臺(tái)。每單元第一節(jié)課，教師首先進(jìn)行上一單元布置的寫(xiě)作作業(yè)分享與講評(píng)，并進(jìn)行下一單元的導(dǎo)入互動(dòng)；繼而布置MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包含詞匯、句式和篇章結(jié)構(gòu)與文章泛讀。每單元第二節(jié)課，首先就線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)以監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，然后引導(dǎo)相應(yīng)的主題、文本討論和技能訓(xùn)練活動(dòng)，并在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布錄播課進(jìn)行精讀內(nèi)容的補(bǔ)充。每單元第三節(jié)課，首先通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)錄播課內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，再組織更進(jìn)一步的討論和展示活動(dòng)，旨在訓(xùn)練語(yǔ)言技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維和文化素養(yǎng)。下課時(shí)，布置相應(yīng)的MOOC學(xué)習(xí)，包含文章總結(jié)與課后練習(xí)。每單元第四節(jié)課，首先課前發(fā)布錄播課精講習(xí)題，課上進(jìn)行答疑和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的延伸與應(yīng)用以及口語(yǔ)練習(xí)和作文導(dǎo)入，最后通過(guò)班級(jí)微信群推送作文補(bǔ)充材料并布置作業(yè)。

圖1 各教學(xué)單元四次課程中，錄播課、MOOC與實(shí)體課堂的內(nèi)容分配

(三)教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)

通過(guò)基于國(guó)內(nèi)MOOC的SPOC教學(xué)模式教師能夠組織和實(shí)施多層次、多角度、多方面的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，完善形成性評(píng)價(jià)記錄，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先，教師可以通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)后臺(tái)監(jiān)督、監(jiān)控學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)打卡等情況，并在智慧樹(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)的機(jī)器評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。其次，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，可通過(guò)教師評(píng)價(jià)與小組互評(píng)的形式，對(duì)學(xué)生的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果與技能展示進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。最后對(duì)輸出類(lèi)作業(yè)，如寫(xiě)作作業(yè)，結(jié)合i－write平臺(tái)的機(jī)器評(píng)價(jià)，進(jìn)行抽樣批閱、點(diǎn)評(píng)，并把考核結(jié)果記錄在學(xué)生的“形成性評(píng)價(jià)檔案”里。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)融合機(jī)器評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果能夠得到較于傳統(tǒng)課堂或單一線上學(xué)習(xí)方式更加充分和確切的記錄與評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)效果及反思

(一)教學(xué)效果

本研究選取了N學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二189名學(xué)生為研究對(duì)象，于2020年3月疫情期間，對(duì)其進(jìn)行了基于國(guó)內(nèi)MOOC資源的SPOC模式下的綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生該學(xué)期綜合英語(yǔ)期末平均得分77.2分，遠(yuǎn)高于上學(xué)期的70.6分，提升明顯。此外，分析MOOC的后臺(tái)數(shù)據(jù)后，教研組發(fā)現(xiàn)學(xué)生的線上課程的學(xué)習(xí)完成度在90%以上，作業(yè)提交率在80%以上，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)方式具有較高的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，教研組對(duì)隨機(jī)抽取的35名學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果訪談，具體發(fā)現(xiàn)如下。

第一，MOOC資源的“泛”和SPOC的“精”相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的。MOOC負(fù)責(zé)高效幫助學(xué)生搭建整體性知識(shí)框架，SPOC基于學(xué)情為學(xué)生提供更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。如學(xué)生A提到，“我個(gè)人覺(jué)得智慧樹(shù)這個(gè)平臺(tái)還是很不錯(cuò)的，MOOC老師是名牌大學(xué)的老師，教得很好。但是我覺(jué)得講的內(nèi)容太少了，學(xué)不夠。錄制的SPOC(錄播課)我覺(jué)得是有必要的，這樣可以加深我對(duì)課文的理解，充實(shí)了網(wǎng)課的不足，而且看得出老師是很負(fù)責(zé)的。我覺(jué)得錄播課很好?！?/p>

第二，較于傳統(tǒng)課堂，SPOC教學(xué)模式給予了學(xué)生更多獨(dú)立學(xué)習(xí)和針對(duì)性解決問(wèn)題的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生B談到，“我會(huì)按照單元學(xué)習(xí)指南提供的學(xué)習(xí)策略做一個(gè)自己大概的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡量按計(jì)劃進(jìn)行。偶爾會(huì)有調(diào)整，但是并不影響整個(gè)學(xué)習(xí)情況。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的區(qū)別在于自我約束和自我管理，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為我們提供了充分的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源，只要按照要求，根據(jù)自己所需善加利用，必能收到良好的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

第三，SPOC教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。如，學(xué)生 C在訪談中談到，“線上MOOC和SPOC給了我自己很多獨(dú)立思考的空間，而且錄播視頻也可以重復(fù)播放，發(fā)現(xiàn)自己哪里不會(huì)就可以去再看一遍，就挺好的?！睂W(xué)生D提到，“線上學(xué)習(xí)鍛煉了我在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓我能夠更好地約束自己按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。”

(二)教學(xué)反思

針對(duì)基于國(guó)內(nèi)MOOC資源的SPOC模式下的綜合英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，盡管取得了比較理想的教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力有正面影響，但是通過(guò)師生訪談和教學(xué)反思，教師也注意到了實(shí)踐過(guò)程中的一些問(wèn)題。一方面，學(xué)生中自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異，使其線上學(xué)習(xí)效果的差距比線下課堂更為明顯，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度呈現(xiàn)兩極分化。如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及監(jiān)督學(xué)生對(duì)于課程的完成度是后疫情時(shí)代教學(xué)教師必須思考的命題。另一方面，教師對(duì)新角色的接受程度不一，導(dǎo)致教學(xué)效果在一定程度上受到影響，從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑型教師到新時(shí)代的資源整合、活動(dòng)組織、監(jiān)督評(píng)價(jià)型教師需要時(shí)間完成意識(shí)和信念層面的過(guò)渡，也需要充足的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐。