(北師大二附中海淀學校 北京 100192)

傳統(tǒng)的體育教學工作主要是提高學生的運動技能和運動知識水平，而近些年，學校體育工作以提高學生綜合素質為主要目標。然而，在實際的學校體育課程改革過程中，存在著各種各樣的問題。隨著體育教育事業(yè)的不斷改革，在體育教學工作過程中，教學質量的要求也逐漸提升。在傳統(tǒng)的以運動技能為主要教學質量評估的基礎上，更加注重人性化和科學化的評價手段。在實際的教學過程中，教師要充分理解體育教學質量的內涵和界定，清楚體育教學質量評價與教學質量之間的差異。近些年的研究中，對于教師在平時的體育教學工作教學質量評估涉及較少，更多的原因是近些年的學校體育課程改革，使整個學校體育工作在傳統(tǒng)的體育教學工作基礎上很難達到一定的教學標準。更多的學校仍處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，這就使得各個學校和地區(qū)對于整個體育教學質量標準的把控不夠穩(wěn)定。教師在實際的教學過程中，對于能否上好體育課的標準還處于相對比較模糊的狀態(tài)，創(chuàng)新型的體育課程正處于相對混亂的狀態(tài)。該文旨在解決學校體育工作過程中所出現的各種問題，以具體化地提高體育教學質量為目標，在實際的教學過程中，找到影響體育教學質量提升的因素，并通過有效的措施進行改進，為我國學校體育工作更好地開展與促進，提供更多的依據。

1 相關概念的界定

1.1 體育教學質量概念的界定

在學校體育工作當中，對體育教學質量的評估是從多方影響因素入手的，主要針對教師所進行的教學實際進行有效的量化評估，從而認定教學效果的好壞。要運用科學化的評價手段、各種細化的指標對教師在實際的體育課堂中的教學質量進行有效的認定。體育教學質量的評價體系是以系列為系統(tǒng)，針對客觀的教學目標所制定適合的教學評價，并由第三方評價主體通過客觀的手段和主觀的評估進行科學評價。在宏觀的體育教學質量評價過程中，可以從學生與教師的不同方面進行指標化的描述。首先從學生的角度，體育教學質量評價針對學生在體育課上所學習的運動技能和運動知識，及其個性心理特點和在社會活動過程中的適應能力，進行綜合性的素質評估。當學生的評價標準較高時，說明體育教學質量較高。這是從學生的角度，對整個體育教學目標與教學評價之間的切合度，進行體育教學質量的科學化評估。從教師的方面，教師進行體育教學質量評估需要第三方人員從主觀的印象、課堂教學效果的表現等方面對教學質量進行綜述，并通過學生在課前和課后對運動技能的掌控和運動知識的認知，對整節(jié)體育課教學質量進行評價?，F階段我國科學化的教學質量評估，增添了更多對學生在未來運動習慣培養(yǎng)和終身體育養(yǎng)成的評價指標，已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的運動技能和運動知識的掌握。

隨著近些年對體育教學質量評價體系的完善，更多的學者將體育教學評價體系指標總結為四要素。首先，在每節(jié)體育教學課程當中，學生要充分地掌握運動技能，并且要培養(yǎng)對學習內容的興趣培養(yǎng)及端正學習的態(tài)度。其次，學生要掌握基本的運動知識與技能，學會與其他人進行有效合作，提高社會適應能力。最后，對于體育教師，一節(jié)優(yōu)秀的高質量體育課程，要使學生不僅能夠掌握運動技能，還能夠靈活地運用運動技能和運動知識進行有效的創(chuàng)新和延展。整個體育教學質量評估模式的設置，要遵循體育教學大綱目標。可以看出，體育教學質量與質量的評估都是在教學目標的基礎上進行。但是在概念的設置上有一定的區(qū)別。體育教學質量更加注重教師對學生教學效果的優(yōu)劣。體育教學質量評價體系是一個多元化的評價指標組成，可以更加科學化和具體化地評價教師進行每節(jié)體育課程的教學成就。

1.2 體育教學目標與教學質量的關系

所有的體育教學質量的評估，都是在體育教學目標的基礎上進行有效的體系建設。在具體的目標當中，要求學生首先從自身的體能與知識的運用、個體與社會的關系進行有效的銜接。增強學生自身能力的同時，還要培養(yǎng)學生良好的習慣。教師在教學過程中，對教學目標進行自我理解與認知，從實際的教學方法和手段對學生進行教學目標的傳遞。好的體育教學質量評估，并不是教師所表現出的優(yōu)秀的教學手段和教案分析?？陀^評價體育教學質量，應從實際的教學手段中，對學生進行合理化的評估，科學化地對學生在課上所學習的內容及其學生的進步進行有效評估。傳統(tǒng)的體育教學質量評估，更多注重的是教師在體育課堂上怎樣更好地用科學的方法進行教學。變革后的體育教學，注重教學目標的實現及其在學生的角度能否讓學生更好地掌握運動技能與知識、培養(yǎng)健全人格，以此來評估每一節(jié)課教學質量的優(yōu)劣。體育教學質量離不開體育教學目標的指引，隨著學校體育課程的不斷變革與創(chuàng)新，體育教學目標也隨著教學質量的綜合性評估而產生變化。教師與學生在實際的教學活動中，應時刻以辯證的心態(tài)進行學校體育改革。

2 體育教學質量影響因素

體育教學質量的影響因素處于多元化發(fā)展階段，隨著體育教學目標的不斷改變，在實際的體育教學質量變革過程中，各種各樣的問題也凸顯出來。越來越多的教師無法理解體育教學質量與教學評價體系之間的關系。在實際的體育教學質量評估中，很難從實際的教學指標入手，進行客觀的教學質量評估。針對體育教學質量的影響，宏觀的影響方面著重來自于社會、學校和家庭在進行學校體育教學質量評估過程中多方因素等，引導著體育教學質量發(fā)展的好壞。隨著近些年學校體育工作的改革，政策性文件使體育教學質量發(fā)生了質的變化。在進行體育教學評估過程中，教師與學生之間的配合，也出現了各種各樣的問題?？梢钥闯觯暧^大環(huán)境對體育教學質量好壞，起到了主導性作用。

在實際的體育教學過程中，從教師和學生的角度進行微觀的分析，可以看出，影響體育教學質量的多方因素總結為人、事、物。首先，是在體育教學過程中，體育教師與學生之間要達成某種教學關系，教師通過科學的教學方法，要培養(yǎng)學生各種各樣的運動能力和運動知識及其運動興趣。教師能否完成教學目標所設置的教學內容，成為影響體育教學質量的因素。其次，連接教師與學生在課堂上的多種外界環(huán)境因素，也是影響整個教學質量的關鍵。教師通過各種教學用具，對學生進行直觀的教學演示，還有教學環(huán)境的優(yōu)劣，都是影響整體教學課效果的關鍵。再好的教學方法，如果沒有一個適合的場地和器械，優(yōu)秀的體育教學質量也無法實現。最后，對體育教學質量的評估，主要是教師與學生之間，通過體育教學課堂所發(fā)生的各種關系的評價。教師進行教學設計、教學方法、教學手段的運用，學生通過各種學習方法，掌握運動技能和知識。通過運動教學評價與運動目標的對比，達成整節(jié)教學課程的評價。

3 提高體育教學質量關鍵的措施

3.1 加強體育教學質量的概念認識

從不同的角度對體育教學質量的研究觀點不同，產生的理解有所差異。有的人認為，加強學生的思想教育及提高學生對學校體育教學的相關知識與思想，能夠很好地提高體育教學質量；還有的人認為，提高體育教學質量最主要的是提高教師教學能力，完善教師培訓體系，才能夠有效提高教學質量。然而，在實際的教學過程中，因教學模式不同，對于整個提高體育教學質量的認識措施也有所不同。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，而改革后的體育教學模式則以學生為主體。在整個評價體系方面，也區(qū)分出著重看教師在課上的表現和學生在整節(jié)課所表現出的教學效果，來評估體育教學質量。綜合性、科學性地評價體育教學質量，就應該從教師和學生的角度去認識教學質量評估的體系，不斷完善整個體育教學過程中人、事、物之間的關系。

3.2 提高教師創(chuàng)新意識，完善教學模式

在學校體育工作當中，體育教學質量評估體系是隨著教學目標的變化而逐漸改變的。近些年學校體育工作的改革過程中，學校對教師體育教學質量的評估越來越注重。教學以學生的開放性與教學內容的創(chuàng)新性為主導，特別是對于教材選擇方面更加全面，對學生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面也有更多的認識。學生通過體育課的學習，不僅僅要提高運動技能和掌握運動知識，更多的是通過簡單的運動，提高多學科發(fā)展的綜合能力。

4 結語

在實際的教學改革過程中，對于教師所進行的體育教學質量評估要根據多方面的影響因素進行有效的客觀指標評價。這就需要教師在平時的工作當中，始終要以教學目標為依據，在制定學生的教學內容過程中，要充分考慮到整個教學效果所要達成的目的。對學生進行科學化評價過程中，還要充分考慮到學生對于教學目標的完成程度。教師在進行體育教學質量的評估過程中，最主要的目的是為了讓學生更好地在學校體育課程改革中快速適應，并能夠在課上積極地與教師進行配合，完成教師所布置的各種任務。對學校體育課程教學質量的評估，能夠有效地提高學生的學習效果，對于教師平常的授課，有積極的推動作用。同時，這也是學校對于教師在本該學期績效考核的依據。對于學校來說，體育教學質量的評估應當以人為本，通過質量評估來推進教師體育課程的改革實施。