黃可椿

（福建省長汀縣河田中心學校，福建龍巖 366300）

引 言

詞語是語言中最小的、可以自由運用的單位。詞語教學是語文教學的重要組成部分，應(yīng)貫穿小學語文教學始終，但在語文課堂教學中，教師往往忽視詞語教學?；诖?，本文立足小學語文核心素養(yǎng)，從創(chuàng)設(shè)情境、品味生活、聯(lián)系積累、巧妙運用、換詞比較等方面來探討開展詞語教學的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸摸詞語的溫度

情境教學是小學生喜聞樂見的形式，在詞語教學中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、真實的、鮮活的情境，激活學生的思維、情感、體驗，化抽象的語言符號為可觸、可摸、可感的鮮活形象，從而活化語言，讓詞語成為學生言語表達的鮮活元素[1]。

例如，在《植物媽媽有辦法》一文中“紛紛”一詞的教學，首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，多媒體配樂播放蒲公英隨風飛揚的優(yōu)美畫面，創(chuàng)設(shè)出了一個有利于詞語學習的情境。其次，教師引導學生理解。學生邊欣賞邊感受，教師適時提問：“蒲公英是怎樣飛的？”學生回答：“我看到蒲公英種子一個個隨風飄舞?！薄拔铱吹狡压⒎N子有的往空中飛，有的落到了地面?！薄拔铱吹剿鼈冇械耐绎w，有的往左飛，沒有一點兒順序?！苯處熆偨Y(jié)：“像這樣一個接一個、沒有順序地飛，就是……”（生：紛紛）。最后，讓學生內(nèi)化語言，教師引導學生用“紛紛”造句，學生回答：“春天來了，白白的柳絮紛紛從柳枝上飄落下來?！薄扒锾斓搅?，紅紅的楓葉紛紛從樹上落下來。”“課堂上，同學們紛紛舉手，回答老師的問題。”……教師接著提問：“‘紛紛’就是一個接一個、沒有順序，那蒲公英的種子怎樣乘風‘紛紛’和蒲公英媽媽告別呢？”學生回答：“我要隨著風兒去追尋幸福的生活?！薄拔乙タ纯疵利惖娘L景。”“再見了媽媽，再見了小伙伴，我要隨風去旅游了。”接下來，教師讓學生伴隨美妙的音樂有感情地朗讀課文。

教師引導學生在所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，對詞語形成一幅畫面、一段聲音、一份情感、一份眷戀，從而使詞語鮮活地印入學生腦海中。這樣教學讓學生感受到詞語的生命力，體驗到富有生活氣息的語境，觸摸到詞語的溫度。

二、品味生活，感悟詞語的厚度

語文的學習離不開生活，理解詞語更要以生活為基礎(chǔ)。教材中有些詞語的意義十分抽象，也沒有上下文作為理解依據(jù)，但是這些詞義的具體表現(xiàn)在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，此時教師就需要精心設(shè)計，以學生原有的知識、語言積累為基礎(chǔ)，來喚醒學生的生活經(jīng)驗、生活積累，通過品味生活來理解意義抽象的詞語，使詞語的內(nèi)涵具體化、形象化。

例如，部編版二年級上冊《紙船和風箏》中“幸?！币辉~來自“風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：‘祝您幸福！’”這句話。“幸?！币辉~比較難以用語言來解釋，但學生在生活中對幸福的體驗和感觸非常深。因此教師可以這樣引導：“期末考試你們?nèi)〉昧撕贸煽?，有了很大的進步，看著你們燦爛的笑容，老師覺得很幸福，生活中什么時候你們覺得很幸福呢？ ”學生回答：“我感冒發(fā)燒，媽媽陪在我身邊，給我喂藥，我最幸福！”“我過生日時，一家人祝我生日快樂，我最幸福！”“暑假，爸爸、媽媽帶我去西湖劃船看風景，我最幸?！薄蠼處熆偨Y(jié)：“幸福是一次溫馨的陪伴，是一個平常的動作，是一句普通的話語，幸福就在我們的身邊，它無處不在，幸福就是快樂，就是舒心、就是溫馨！”這樣一來，學生就理解了課文中“幸?！钡暮x。

三、聯(lián)系積累，拓展詞語的廣度

積累對學生學習語文的重要性不言而喻。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；能借助字典、詞典和生活積累，了解生詞的意義。所以在語文教學中，教師要盡量調(diào)動學生的經(jīng)驗和感受，以引導他們在情境中和生活中理解詞語、積累詞語，從而拓展學生詞語的廣度。

例如，在教學《北大荒的秋天》一文時，“五彩斑斕”一詞比較抽象，教師可以先運用多媒體課件展示那一縷縷淡黃色、一縷縷橘紅色、一縷縷淺藍色及無法用語言描述的顏色構(gòu)成的晚霞美景。接下來，教師順勢引導：“面對這絢麗的晚霞，這么多的顏色，你會用哪些詞語來形容呢？”學生由“五彩斑斕”想到了五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕等與之類似的詞語，這樣學生就更深刻地理解了“五彩斑斕”的內(nèi)涵。

理解了一個詞，引出了一串詞，這樣的詞串積累既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生受到了美的熏陶，還豐富了學生的詞語積累，使他們獲得了詞匯拓展，從而最大限度地激活了學生的觀察力和聯(lián)想力，進而促進了學生思維的發(fā)展。

四、巧妙運用，提升詞語學習的效度

詞語教學的目的是言語表達。在詞語教學中，教師要帶領(lǐng)學生深入詞語的感性世界，回歸語文課堂本色，進行扎實有效的詞語教學，使學生在反復運用中，在說與寫的訓練中，進一步提升詞語的學習效率，讓課堂充滿語文味。

例如，在教學《搭石》一課中“理所當然”一詞時，首先，讓學生讀課文并聯(lián)系生活，教師可以這樣引導：“同學們，在日常生活中，你們覺得哪些事是理所當然的？”（生：幫父母帶弟弟、妹妹……）其次，讓學生結(jié)合文章理解詞語意思，教師提問：“主動為他人做些力所能及的事，不求回報，這就是理所當然的。那課文中‘理所當然’指的是些什么事呢？”（學生細讀課文，圈點批注，理解詞語）最后，巧妙地運用詞語并進行拓展訓練，教師出示題目：課文展現(xiàn)在我們面前的是美美的畫面，是美美的心靈。鄉(xiāng)親們天天走搭石，演繹著一個個溫馨、樸實、動人的故事？請試著寫一寫？（提示：假如________，人們把這當成理所當然的事。）

詞語教學是一種指向表達的訓練，在課堂教學中要以文章具體語境為基礎(chǔ)，讓學生在運用所學語言表達自己情感的過程中，使學到的知識內(nèi)化，讓詞語最大限度地增值，從而提高詞語學習的效度。

五、換詞比較，探尋詞語的精度

換詞比較是閱讀教學中切實有效的策略之一。在文本中，有些詞語含義并不深奧，卻因為用得恰當，顯得分外傳神。在詞語教學中，教師可以引導學生通過換詞來比較體會文本語言運用得精妙，進而學習作者遣詞造句的獨到方法。

例如，在《夾竹桃》一文中“你站在它的下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”一句教師要抓住“襲”字這個關(guān)鍵詞，讓學生在體會到夾竹桃花香的基礎(chǔ)上，說一說“襲”可以換成哪個詞。學生聯(lián)想到“傳”“飄”等。教師進一步引導：“這些字意思都差不多，可季羨林先生為什么沒有用，而單單用‘襲’字呢？請你們把‘傳’‘飄’代入句子中讀一讀，細細品味，想一想夾竹桃怎樣的香氣才是‘襲’呢？”學生通過換詞比較，在理解、朗讀、感悟中認識到：夾竹桃的花香是迎面撲來的香氣，是濃得化不開的香氣，是無處不在的香氣。

教師在教學中抓住看似平常的“襲”字，引領(lǐng)學生換詞理解，使他們充分感受到“襲”的美妙與無窮魅力，初步感受到作者用詞的精妙。有比較，才有所得，引導學生換詞比較，能使他們更深刻地理解文中語言的準確與優(yōu)美，探尋詞語的精妙之處，這也是引導學生欣賞品味語言的有效方法之一。

結(jié) 語

詞語是神奇的，是一個個有獨特審美性格的小精靈，語文教師要根據(jù)學生的年齡特征，精心設(shè)計，采用多種有效的教學策略，讓學生徜徉在美妙的詞語世界，感受詞語無窮的生命力，從而提高詞語的教學效率，強化學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)。